Блог педагога ДОУ Мананниковой Алёны Александровны: педагогическая копилка

Опыт работы «Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста».

Театр – это волшебный мир.
Он дает уроки красоты, морали

                                            и нравственности.
                                                                  А чем они богаче, тем успешнее
                                                                идет развитие духовного мира
                           детей…
                                                                                              Б. М. Теплов

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания, когда внедрены Федеральные государственные образовательные стандарты и усложняются задачи, стоящие перед педагогами – дошкольниками, очень важной остается задача приобщения детей к театрализованной деятельности, потому, что театральная деятельность – это самый творческий вид детской деятельности.

Театрализованная игра – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

Для развития творческой активности дошкольников использую следующую модель:

Воздействие театрализованных игр на развитие речи ребенка.

В содержание театрализованной деятельности включаю:

· просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

· игры-драматизации;

· разыгрывание разнообразных сказок и сценок, небольших этюдов и малых литературных форм;

· упражнения по формированию выразительности исполнения;

· упражнения, направленные на развитие социально-эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;

· упражнения и творческие задания имитационного характера с опорой на опыт;

· речевые упражнения;

· разыгрывание пластических и мимических этюдов;

· знакомство с музыкальными средствами выразительности;

· развитие певческих способностей;

В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности решаются следующие задачи:

• развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника;

• воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;

• овладение импровизационными умениями.

В группе я создала условия для театрализованных игр. Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности были оборудованы зона театрализованной деятельности и уголок уединения, где ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации любимых книг, отрепетировать роль.

В зоне театрализации широко представлены разные виды кукольного театра: би-ба-бо; пальчиковый театр, фигурки и декорации для театра на фланелеграфе, игрушки для настольного театра, театра на круге; приготовлены атрибуты и костюмы для самостоятельных игр детей.

Дети стали с удовольствием включаться в игру, отвечать на вопросы кукол, выполнять их просьбы и поручения. Театрализованные игры создали в группе радостную и непринужденную обстановку. Дети веселились, грустили, играли вместе с персонажами сказок. Увидев положительный результат, решила систематизировать работу по театрализованным играм.

Это натолкнуло на идею создания кружка театрализации «Антошка», так называется моя группа. Эта работа с детьми носит целенаправленный, системный характер. Театрализованная деятельность проходит 20-25 минут два раза в неделю. Так с детьми были поставлены следующие инсценировки: «Приключения пирожков», «Мешок яблок», «Богатыри земли русской». Процесс работы над ролью с детьми осуществляю по следующим параметрам:

• составляем словесный портрет героя;

• фантазируем по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумываем его любимые блюда, занятия, игры;

— сочиняем различные случаи из жизни героя, не предусмотренные инсценировкой;

— анализируем придуманные поступки;

— работаем над сценической выразительностью: определяем целесообразные действия, движения, жесты персонажа, мимику, интонацию;

— продумываем театральный костюм.

В работу беру сюжеты стихов, песенок, потешек, сказок доступных детям по содержанию и технике исполнения, привлекаю детей к кукловождению и проговариванию диалогов. Для большей эмоциональности, использую музыкальное сопровождение, которое по моей просьбе подбирает музыкальный руководитель нашего детского сада. Также обучаю детей играм-драматизациям, исполнительское искусство детей развиваю посредством работы над выразительностью мимики, жестов, пантомимики, ритмопластики.

Для того чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, я использовала такие приемы, как выбор детьми роли по желанию, проигрывание ролей в парах, взаимозаменяемость детей и другие. Так, в свободные минутки использую в своей работе упражнения и стихи, которые можно рассказывать руками, этюды на выразительность движений, на передачу различных эмоциональных состояний.

Например, игра называется «КАК ЖИВЕШЬ? »

Цель. Развивать быстроту реакции, координацию движений, умение владеть жестами.

Ход игры.

Как живешь? - Вот так! (с настроением показать большой палец.)

Как плывёшь? - Вот так! (любым стилем).

Как бежишь? - Вот так! (согнув руки в локтях, притопнуть ногами.)

Вдаль глядишь? - Вот так! (Руки «козырьком» или «биноклем» к глазам.)

Ждёшь обед? - Вот так! (Поза ожидания, подпереть щеку рукой.)

Машешь вслед? - Вот так! (Жест понятен.)

Утром спишь? - Вот так! (Ручки под щечку.)

А шалишь? - Вот так! (Надуть щечки и хлопнуть по ним кулачками.)

Театрализованные игры нельзя рассматривать только как развлечение. Театрализация включает в себя целый комплекс художественных средств. Это- художественное слово, интонация, выразительность речи, наглядный образ, музыка, песня, выразительность позы, мимики, жестов. Все эти средства мы стали использовать для решения образовательных задач.

Так, например, мы работали над образами героев сказки «Теремок»: зайчик — скачет, колет дрова, промок под дождем; лягушка — прыгает, топит печь, варит щи, дрожит от холода; мышка — убирается, печет блины, спряталась в теремке от дождя; петушок-играет на гармошке, поет песни, ищет друзей. Поощряю фантазию, творчество, индивидуальность в передаче образов. Это вызывает желание у детей играть роли в костюмах, выступать перед своими сверстниками в определенной последовательности, развивает умение детей последовательно и выразительно рассказывать сказку “Теремок”, развивает речь, мышление, воображение, воспитывает дружбу, товарищество, умение действовать согласованно, чувство прекрасного, заботливое отношение к природе, желание беречь ее и сохранять.

Перед тем как предложить детям драматизировать, или разыгрывать сценку с куклами я провожу игры по типу: «Узнай и назови», «Узнай по описанию», «Кто это говорит», которые направлены на воссоздание важных действий, характеров героев, описаний места действий.

Любая театрализация, драматизация предполагает углубленную работу над текстом. Например, при ознакомлении со сказкой «Два жадных медвежонка», мы обращаем внимание детей на красоту леса, в котором жили медвежата: «По ту сторону стеклянных гор, за шелковым лугом стоял нехоженый, невиданный густой лес…». После чтения предлагаю детям словесно описать этот лес, а в настольном театре прошу детей не только передать диалог героев, но и придумать продолжение сказки. Это развивает творческое воображение.

Как игровой элемент театрализации мы используем пересказ текста от имени героев. Этот прием очень эффективен, развивает речь, логическое мышление, творческое воображение, память.

Театральная деятельность включает интеграцию многих образовательных областей. Например, вот такая предварительная работа проводилась перед инсценировкой сказки «Теремок»: беседа о сезонных изменениях в природе, отгадывание загадок о животных, просмотр мультфильма.

Изобразительная деятельность и художественный труд неотъемлемая часть литературных произведений, так как в драматизации нужны декорации и маски, шапочки, реквизиты. Мы рисуем маски, элементы костюмов и вырезаем их. На декоративном рисовании разрисовываем элементы костюмов: кокошник, короны, рукавички. Для Красной шапочки – корзинку, трем медведям – чашки и ложки. Реквизиты изготавливаем по конструированию из бумаги и художественному труду. Изготовление масок декораций, реквизитов пробуждает в детях желание обыгрывать сказку.

Мы обыгрываем игрушки, изображающие любимых героев: Буратино, Незнайку, кота Леопольда и других.

Если дети не будут владеть мимикой, интонацией, выразительностью жестов, то на занятиях диалоги могут быть не интересными, утомительными, поэтому я придаю большое значение работе моего кружка средствам образной выразительности и приемам кукловождения.

Элементы театрализации мы также активно используем по развитию движений для формирования правильной осанки, умение выполнять движения осознанно и красиво, и быстро. Дети очень любят образовательную деятельность, сюжет которых построен по содержанию знакомых сказок «Доктор Айболит», «Буратино» и другие. Сказки вводят детей в мир приключений и побуждают проявлять двигательную активность.

В физкультурной деятельности – мы постоянно вводим этюды на развитие выразительности движения: «Поссорились два петушка», «Сова», «Заколдованный ребенок», «Фея сна». Таким образом, создается система, при которой многие виды деятельности оказываются, связаны между собой сюжетом, где действуют одни и те же герои. А это отвечает потребности детей многократно переживать сказочную ситуацию.

Также включаю мелодии без слов и предлагаю детям передавать свои чувства под музыку. Слушая вальс, они плавно кружатся, изображают пушинки, снежинки, под марш – идут как солдаты, чеканя шаг. Дети сами в игре драматизируют сюжеты знакомых произведений. Благодаря такой организации работы у детей возрос творческий потенциал.

В своей работе по театральной деятельности привлекаю родителей.

Заключение:

Работа по театральной деятельности показала: дети стали более сознательно пользоваться языковыми средствами при передаче своих мыслей и в различных ситуациях речевого общения, повысилась речевая активность, появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению. Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления их творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. С помощью театрализованной деятельности можно решать практически все задачи программы развития речи. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать богатейший материал словесного творчества народа. Увлеченный привлекательным замыслом театральной постановки ребенок учится многому, учится тому, как навыки, полученные в театральной игре можно использовать в повседневной жизни, на что нацеливает нас Федеральный государственный образовательный стандарт.

Перспективы на будущее:

1) Продолжать обогащать театральный опыт детей.

2) Привлекать детей к участию в театрализованных играх:

* разыгрывание стихов, потешек, песенок, мини – сценок, сказок, басен;

* развитие речевого творчества детей.

* продолжать обучать детей владению куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, театр на пяти пальцах, настольный театр, театр мягкой игрушки, театр кукол – перчаток, театр ручных теней, теневой, плоскостной, театр на фланелеграфе, магнитный театр, театр масок, пальчиковый и др. виды театра доступные детям)

3) Привлекать родителей к изготовлению кукол, игрушек; к участию родителей в спектаклях и совместному празднованию Дня театра (последняя неделя марта)

Работая с детьми, я не ставлю перед собой задачу воспитать профессиональных артистов. Но кем бы, ни были в будущем дети, я верю, что они будут творчески относиться к своему делу. Надеюсь, что искренность, доброта, чистота помыслов и поступков будет присутствовать с ними всегда.

Сообщение из опыта работы на тему: «Сюжетно - ролевая игра, как важнейшее условие развития речевых навыков дошкольников»

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания, об окружающем мире, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребёнка: его внимание, память, воображение, ловкость. Усваиваются определённые нормы поведения. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Сюжетно - ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли отсутствующих персонажей. Это способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.

Формирование игровой деятельности у детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни.

Задачи:

1. Совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом;

2. Учить детей готовить обстановку для игры, подбирать предметы и атрибуты для игры;

3. Развивать у детей умение создавать и использовать атрибуты для игры из строительного материала, развивать умение использовать предметы заместители;

4. Воспитывать доброжелательное отношение между детьми.

У детей нашей группы появляются коллективные игры, что создаёт возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. Играя с детьми в нашей группе, я обогащаю содержание игр, возникающих в группе, формирую умения организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения. Для решения этих задач я использую косвенные приёмы: обогащаю знания детей в связи с темой возникшей игры. У детей средней группы часто одновременно возникает несколько игр на разные темы, в таких случаях я сначала помогаю детям расширить знания для одной игры, а затем постепенно перехожу к углублению содержания других.

Также я использую разнообразные приёмы формирования у детей умения организовать совместные игры. Проявляю интерес к играм детей и, задавая отдельным группам вопросы, постепенно приучаю детей обдумывать содержание игры, договариваться, распределять роли. При этом я использую короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении ролей в ней, помогаю детям справедливо распределить роли, направляю внимание детей на подбор игрушек и т. д.

В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4-5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны.

У дошкольников средней группы развивается содержание игры. В играх, наряду с действиями, начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. В играх находит отражение специфика деятельности взрослых, их взаимодействия в труде, их отношения к труду и друг к другу в процессе труда. Изменение тематики игр и их содержания на данном возрастном этапе связано с расширением их источников. Постепенно в играх старшего дошкольника всё большее место начинает занимать опосредованный опыт, т. е. знания, полученные из книг, рассказов взрослых. Меняется и характер непосредственного опыта: дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали прогулках, в повседневной жизни. Когда ребёнок уже овладел основами ролевого поведения, для меня важно научить его развёртывать в игре разнообразные сюжеты, центром которых является привлекающая его роль. Для этого необходимо показать ребёнку, что роль может быть включена не только в одну, а в различные взаимосвязи с другими ролями.

Вначале я предлагаю детям роли, которые наиболее близки им по содержанию. Это роли взрослых, с которыми они общаются в повседневной жизни (мамы, воспитателя и др.) Для обогащения опыта детей мною используются различные методические приемы: наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, беседы. Одним из важных моментов в руководстве игрой детей на данном этапе является подведение к осознанию ими выполняемой в игре роли, а тем самым и подведение к подлинной ролевой игре.

Я даю ребенку различные роли, а для того, чтобы ребенок лучше смог проникнуть в образ персонажа, использую костюмы и различные атрибуты. Большое место отвожу играм, отражающим труд взрослых. («Детский сад», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и т. д.) Для проведения каждой из этих игр требуется подготовка детей. Для этого формирую у детей представления об этих профессиях, использую различные приемы: наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, беседы. Вместе с родителями подготавливаем соответствующие атрибуты к игре.

Вначале каждой игры стараюсь создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли, при этом сама настраиваюсь на игру. Участвуя в игре, я стараюсь контролировать своё поведение, чтобы оно было естественным и эмоциональным, принимаю любые детские замыслы. В процессе проведения игры я учу ребенка подчинять свое поведение роли, которую он взял на себя, т. е. действовать в воображаемой ситуации.

Во время игры стараюсь привлечь застенчивых детей, даю им роли (чаще главные, если они справляются) так как при осуществлении различных ролей дети сталкиваются с иными требованиями к собственным действиям со стороны окружающих, перед ними встаёт необходимость осваивать новый социальный статус, включатся в новый круг общения. После каждой игры провожу с детьми беседу, в которой спрашиваю у детей, во что они играли, кем были, что делали и т. д.

Вывод: К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Консультация для педагогов «Сюжетно - ролевая игра, как важнейшее условие развития речевых навыков дошкольников»

Свою работу по сюжетно ролевым играм я начала с изучения литературы по данной теме. Познакомилась с методикой

Н.В. Краснощёковой «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», А.В. Каличенко «Развитие игровой деятельности дошкольников», Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду», Н.Я. Михайленко и других. На первом этапе была изучена литература о роли сюжетно-ролевой игры в развитии навыков общения у детей дошкольного возраста, что помогло мне выстроить собственную работу по развитию навыков общения детей через игровую деятельность. В ежедневной работе с детьми своей группы я обязательно использую сюжетно - игры. Ознакомилась с особенностям общения, детей дошкольного возраста в работах отечественных педагогов и психологов М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. Б. Добрович и др.

Работа по данной теме началась с мониторинга детей. Было отмечено, что не все дети проявляют умения организовать общение, то есть умение слушать собеседника, сопереживать друг другу, различать эмоциональное состояние сверстника, слабо развито так же знание норм и правил поведения при общении.

Поставлена цель - развитие навыков общения детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.

Для решения цели поставила в своей работе следующие задачи:

2. Учить детей готовить обстановку для игры, подбирать предметы и атрибуты для игры;

4. Воспитывать доброжелательное отношение между детьми.

Основные цели и задачи, которые я выполняла при проведении сюжетно – ролевых игр: развивать умения ребёнка играть, содействовать объединению детей в игре; тактично руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила, воспитывать чувство доброжелательности. Для того чтобы игра развивалась необходимо дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения.

В настоящее время выделяют четыре этапа или уровня развития сюжетно- ролевой игры.

I этап:

Основным содержанием игры являются действия с предметами. Основные сюжеты бытовые. Действия детей однообразны, часто повторяются. Охотно играют с взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Работу по развитию игровых умений в данной возрастной группе вела в различных формах. Использовала и проводила специальные, как занятия игры, которые носят обучающий характер. Это такие игры как: «Оденем куклу Лизу», «Уложим куклу Лизу спать», «Маша заболела», «У мишутки день рождения» и другие. Они рассчитаны на совместную игру педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками и предметами заменителями. Здесь я выступала инициатором проведения игры: начинала игру, продумывала её ход и диалог между персонажами. Старалась вовлечь ребёнка в игру, вызвать его на разговор, добиться максимальной его активности. Обучающие игры проводила как фронтально, так и индивидуально.

Во-вторых – использовала драматизации знакомых детям сказок, таких как: «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят»; Инсценирование стихотворений К.И.Чуковского «Телефон», «Кто колечко найдёт» - С. Маршака и другие. Данную работу планировала и проводила на занятиях по ознакомлению с художественной литературой и в совместной деятельности, широко используя для этого театр на фланелеграфе, настольный театр, театр «Рукавичку». Кроме того, использование театра «Би-бо-бо» - способствовало развитию у детей способности принимать на себя роль животного. Есть дети, которые охотно берут на себя предложенную роль, а есть дети, которые отказываются. Таких детей я старалась заинтересовать и привлечь, и неоценимую помощь в этом оказал театр «Би-бо-бо». Би-бо-бо широко использовала практически во всех режимных моментах. Для развития у детей способности принять на себя роль животного в своей практике использовала и такие игры как: «Лиса», «Медвежата», «Кошка», «Лошадка», «Ежиха» и другие. Перед каждой из выше перечисленных игр рассматривала с детьми иллюстрации животных, читала стихи, небольшие рассказы, показывала повадки животных, просматривали с детьми мультипликационные фильмы и сказки о этих животных, слушали песенки.

В-третьих, организовывала наблюдения за трудом взрослых: предлагала детям понаблюдать дома за мамой, бабушкой, папой, просила рассказать о том, чем любят заниматься родители дома, какую помощь оказывают дети своим родителям. В группе проводила с детьми наблюдение за трудом няни, обращала внимание на последовательность действий, просила оказать ту или иную помощь. На прогулке часто наблюдали за проезжающим транспортом, за машинами, подъезжающими к магазину. Задача подобных наблюдений нацелить детей на возможность переноса полученных знаний в игру.

Существенное значение в формировании игровой деятельности оказывает организация предметно игровой среды. Поэтому для развития у детей игровых умений в группе были созданы различные игровые зоны, такие как: «В гостях у Айболита», «Парикмахерская», «Дом».

Познакомила детей с каждой из игровых зон с игрушками и инструментами необходимыми при игре в том или ином уголке.

При организации игры в «Парикмахерскую» и «Больницу» - знакомила детей с деятельностью врача, парикмахера, водила детей на экскурсию в медицинский кабинет, читала отрывки из таких произведений как: «Доктор Айболит» - К.Чуковского, «Стёпка растрёпка» - С. Чёрного.

Детям нравилось играть в игровых зонах, они с удовольствием принимали на себя различные роли, но несмотря на это в силу возрастных особенностей испытывали трудности в построении сюжета игры. Поэтому я, постоянно включаясь в игру, брала на себя главную роль, показывая на собственном примере правильность построения диалога между играющими. К концу года сюжеты игр усложнились, многие дети начали проявлять инициативу при определении замысла игры. Дети стали более активными, раскрепощёнными.

II этап развития сюжетно– ролевой игры.

Основным содержанием игры остаются действия с предметами, но эти действия развёртываются более полно и последовательно в соответствии с ролью. Основные сюжеты остаются бытовые. Одна и та же игра повторяется многократно. Дети объединяются в небольшие группы, но это объединение кратковременно.

Работу в данной возрастной группе начала с расширения предметно игровой среды добавив в неё такие игровые зоны как: «Магазин», «Кафе у Пчелки», «Почта», что в свою очередь позволило разнообразить сюжеты игр.

Для закрепления представлений о труде взрослых познакомила их с такими сюжетно-ролевыми играми как: «Почтальон», «Лётчики», «Шофёры», «Моряки» - знакомство с этими играми планировала и проводила как в совместной деятельности, так и на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.

С целью обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в этих играх, знакомила детей с творчеством С.Маршака, И.Винокурова, Б. Житкова.

Игра - наиболее доступный ребенку, интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций. Сюжетная игра - любимый вид деятельности дошкольников, в котором максимально раскрываются их способности. Поэтому, особое внимание следует обратить на планирование руководства игрой, анализ возможностей игры для полноценного речевого развития.

Целью создания сборника сюжетно-ролевых игр является повышение качества жизни детей дошкольного возраста и уровня их речевого развития на основе комплексного изучения и внедрения современных подходов к игровой деятельности в практику работы с детьми.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи.

Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

В настоящее время проблема развития навыков общения стоит особенно остро: многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто - либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание.

Актуальность изучения игры и ее роли в развитии общения детей дошкольного возраста определяется особенностями игровой деятельности детей, значимыми для разработки адекватной стратегии педагогического сопровождения развития ребенка - дошкольника средствами игры как ведущей для данного возраста деятельности. Игра для дошкольника является универсальной формой деятельности, в которой происходят основные изменения в развитие дошкольника. В игре определяются отношения ребенка с окружающими людьми, происходит подготовка к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

В сюжетно-ролевой игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

В группе для проведения сюжетно-ролевых игр была создана предметно-развивающая среда, которая наполнена всеми необходимыми игрушками и атрибутами. Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных знаний и впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. Обогащению игровых сюжетов способствовали проводимые экскурсии и целевые прогулки, тематические беседы, рассказы о профессиях, показ иллюстраций, дидактические и театрализованные игры. Все эти формы взаимодействия с детьми становились содержанием предварительной работы, которая подготавливала детей к игре. Моя задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью я проводила наблюдения с детьми за работой помощника воспитателя, повара, медсестры, организовали целевые прогулки, на которых обращали внимание на трудовые действия водителя, дворника. Во время наблюдения обращала внимание детей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Знакомила детей с названиями блюд. После наблюдения, дети не просто ставили кастрюли на плиту, а «варили» суп, компот и т. д.

На протяжении всей работы отмечалось активное включение детей в игру, контакты стали более продолжительными и устойчивыми, дети начали самостоятельно включаться в игру, развивать сюжет, выбирать необходимые атрибуты.

Подключаясь к игре стараюсь использовать тематику игр интересующую каждого ребёнка. Использование детских интересов позволяет расширить тематический круг игр. Разнообразие ролей привлекающие детей позволяют пополнить игровой опыт всех детей группы. В ходе совместных игр своими вопросами и репликами стараюсь активизировать ролевую речь детей. Если игра начата кем-либо из детей, стараюсь подключиться к ней непринуждённо и не навязчиво. Например: Одна из девочек одиноко сидит и крутит в руках градусник. Предлагаю другому ребёнку: «Настя, давай поиграем вместе с Ксюшей, она сидит в больнице и ждет, когда к ней придут пациенты. Ксюша ты кто? Врач? Можно мы с Настей будем твоими пациентами, разворачиваю диалог, а затем по сюжету уступаю роль второму ребёнку. Причем моё взаимодействие с ребёнком - врачом служит определённой моделью для второго ребёнка.

Так как в этом возрасте дети начинают объединяться в небольшие группы во время игры, то встаёт вопрос о необходимости научить их взаимодействовать друг с другом. Начиная со средней группы, веду работу по предотвращению конфликтных ситуаций, в том числе и в игровой деятельности. Например: Коля и Серёжа заспорили в игре, кто из них будет шофёром, а кто пассажиром. Ксюша и Вика заспорили, кто из них будет мама, а кто дочка.

Для того чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно в игре, даю возможность проиграть все роли, которые в ней есть. Таким образом, происходит обмен ролями, накапливается игровой опыт. Возможность попробовать себя в престижной роли способствует активизации познавательно творческого потенциала. Для развития игровых умений у пассивных детей вовлекаю их в игру, давая им различные поручения. Например, при игре в «Магазин» прошу: «Саша, сегодня очень много покупателей, шофёр не успевает привозить товар. Привези, пожалуйста, на своей машине конфет и пряников». Предлагаю детям интересную, но не сложную роль: «Марина, давай ты будешь медсестрой, вместе с Ксюшей – она врач, будешь сидеть в кабинете и выписывать рецепты. А то ей одной очень трудно, она не успевает, посмотри какая очередь».

Для создания эмоционального фона, сплочения группы, умения подчиняться правилам других использую в своей работе такие игры как: «Доброе животное», «Паровозик» и другие. В старшей группе игра уже чаще протекает как совместная, происходит переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей. Дети становятся более самостоятельными, активными, способными выбрать роль и придерживаться её на протяжении всей игры.

Так же в развертывании сюжетно-ролевой игры оказывают игры драматизации, в которых мы с детьми этого возраста разыгрываем сюжеты различных художественных произведений, с целью переноса полученных знаний в игру. Например: при знакомстве детей с сюжетно-ролевой игрой «Театр», неоднократно были с детьми на спектаклях проводимых в детском саду, проводила с детьми беседы о театре, знакомила с различными театральными профессиями (режиссёр, костюмер, актер, гримёры).

Совместно с родителями оформили уголок ряженья. Изготовили с детьми необходимые атрибуты (билеты, деньги, таблички со словами «Театр», «Касса»). Во время игры знания и умения, приобретённые с помощью игр- драматизаций, дети исполняющие роли актёров использовали в игре, разыгрывая небольшие спектакли на импровизированной сцене.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что сюжетно - ролевая игра оказывает огромное влияние на развитие ребёнка. Расширяет кругозор, способствует формированию положительных взаимоотношений, оказывает на детей комплексное воспитательное замысел игры, научились учитывать интересы и точку зрения партнёра. Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр, которые год от года становятся более разнообразными. Обозначают исполняемую роль словом, легко вступают в контакт со сверстниками. Замыслы игры стали более устойчивыми.

Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащение их знаниями об особенностях игровой деятельности ребенка. Мною, был разработан план взаимодействия с родителями, включающий анкетирование, консультации по вопросам игровой деятельности дошкольников «Ребенок и его игрушки», «Играйте вместе с детьми», «Роль игры в развитии ребенка и участие родителей в организации игры». Так же беседы, оформление папок передвижек, помощь в изготовлении атрибутов для игр. Вся эта работа способствовала родителей интереса к игровой деятельности детей.

Проводила специальные игры - занятия «День рождения куклы Лизы», « Поездка в супермаркет», «Доктор Айболит».

В дальнейшем планирую познакомить детей с такими играми как:

«Полет в космос», «Ателье», « Салон красоты», « Спасатели» продолжать работу по расширению сюжетов уже знакомых детям игр.

Районное методическое объединение "Влияние различных видов театра на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста"

Процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких средств является театрализованная деятельность.

Театрализованная деятельность дошкольников – это вид художественно-творческой деятельности, в процессе которого его участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре.

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет активизации словарного запаса, совершенствует звуковую культуру речи, ее грамматический строй, артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей. Любовь к театру становится ярким воспоминанием детства, ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире. Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Традиционно выделяется несколько видов театрализованной деятельности, отличающихся художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной деятельности. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве “артиста”, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похожа героя, сыгранного другим. Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения.

Видами драматизации являются:

- игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

- ролевые диалоги на основе текста;

- инсценировки произведений;

- постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

- игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре “артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как “сценарист и режиссер”, управляет “артистами”. “Озвучивая” героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру “дикторским” текстом. Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий.

Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, теневой театр, театр на фланелеграфе, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Роль педагога в организации театрализованной деятельности в детском саду сводится к тому, что педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.

При этом во время занятий педагогу необходимо: внимательно выслушивать ответы и предложения детей; если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем; при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними; спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше; в заключении различными способами вызывать у детей радость.

Основные требования к организации театрализованных игр:

- содержательность и разнообразие тематики;

- постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса;

- максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр;

- сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры;

- последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Следует отметить, что только комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии речи и творческого воображения у детей. При этом специальные занятия не должны проводиться в изоляции от воспитательно-образовательной работы, которую осуществляют педагоги групп, музыкальный руководитель, преподаватель по изобразительной деятельности. Так, на музыкальных занятиях дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой, слушают музыку к спектаклю, отмечая разнохарактерное содержание и т.д. На речевых занятиях у детей развивается четкая дикция, ведется работа над артикуляцией с помощью скороговорок, чистоговорок, потешек, дети знакомятся с литературным произведением перед постановкой спектакля. На занятиях по изобразительной деятельности они знакомятся с репродукциями картин, с иллюстрациями, близкими по содержанию сюжета, учатся рисовать различными материалами по сюжету сказки или отдельных ее персонажей. Особое содержание и настроение должна приобрести вся игровая деятельность детей в свободное от занятий время в самостоятельной детской деятельности.

Что касается динамики освоения театрализованной деятельности, то первые театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. Далее на занятиях используются небольшие упражнения и игры, в которых педагог становится партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу в ее организации, и только лишь в старших группах педагог может иногда быть участником игры и побуждать детей к самостоятельности в выборе сюжета и его разыгрывании.

Приобщение детей дошкольного возраста к театральной деятельности возможно лишь при соблюдении следующих условий:

- с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него, чаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе побуждающим к диалогу;

- воспитывать у детей интерес к театральной деятельности, создавать ситуации, в которых персонажи кукольного театра вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки;

- заботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение театральных игрушек, изготовление игрушек-самоделок, костюмов, декораций, атрибутов, стендов с фотографиями, отражающими театрализованные игры воспитанников;

- уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр: с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.

Кроме того, развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной работы в группе. При этом в основе руководства театрализованными играми должна лежать работа над текстом литературного произведения. Преподносить текст произведения необходимо выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекать детей в несложный анализ содержания, подводить их к осознанию мотивов поступков персонажей.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш. Также интересны этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений.

Содержание работы по организации театрализованной деятельности с дошкольниками на разных возрастных этапах.

Содержание работы по организации театрализованной деятельности с дошкольниками на разных возрастных этапах предполагает, что в младшей группе занятия должны организовываться так, чтобы детям самим не приходилось воспроизводить текст сказки, они выполняют определенное действие. Текст читает педагог, лучше 2—3 раза, это способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности.

В средней группе происходит постепенный переход ребенка от игры “для себя” к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные (“параллельные”) роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого “типичного” образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена. В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм, его дифференциация, заключающаяся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности, развивает чувство партнерства. В подготовительной группе у дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи – куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова.

Рекомендует в ходе подготовки к спектаклю соблюдать несколько основных правил: не перегружать детей; не навязывать своего мнения; не позволять одним детям вмешиваться в действия других; предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных. При этом первая встреча детей с пьесой или инсценировкой должна быть эмоционально насыщена с целью пробудить интерес к предстоящей работе. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые полны чудес, тайн, приключений, превращений и очень близки ребенку дошкольного возраста.

Таким образом, театрализованная деятельность является эффективным средством социализации дошкольника. Участие ребенка в театрализованной деятельности создает благоприятные условия для развития у него чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования игровых диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие ребенка. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков и поведения, решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа, что помогает преодолевать робость, неуверенность в себе и застенчивость.

Проект по познавательному развитию на тему: «Солнышко лучистое»

Тема: «Солнышко лучистое»

Срок реализации: краткосрочный

Вид проекта: информационно-исследовательский.

Продолжительность проекта: краткосрочный.

Авторы проекта: воспитатели Мананникова А.А., Ладыгина Ю.А.

Участники проекта: воспитатели, дети II младшей группы, родители воспитанников

Возраст детей: 3 – 4 года

Актуальность разработки и реализации проекта:

Тема была выбрана в начале весны и разработана для реализации с наступлением теплых дней. В это время солнышко начинает светить чаще, ярче, становится теплее. Это, конечно, заметили и дети. В этом возрасте (3-4 года) у детей закладывается сенсорное представление (форма, цвет, размер). Хотелось так же обогатить знания детей о природном объекте – солнце, показать влияние солнца на природу для формирования у детей познавательного интереса. В связи с этим разработан и реализован образовательный проект для развития наблюдательности, любознательности, познавательной мотивации.

В возрасте трех-четырёх лет дети мало знают о природных явлениях, в том числе и о природном объекте – солнце. Причем, в беседах с детьми, некоторые из них затруднялись называть какого цвета солнце, какой формы. Так же мало использовали глаголы, определения, связанные с солнцем, что требовало обогащения активного, пассивного словарного запаса.

Проблема: Отсутствие у детей понятия о важности и значении солнца для жизни на Земле.

Цель проекта.

Развитие познавательной активности через знакомство с природным объектом солнце в различных видах детской деятельности: игровой (прежде всего); познавательной (наблюдения, эксперимент, художественное слово); музыкально-эстетической, продуктивной.

Задачи:

- Дать детям элементарные представления о природном объекте – солнце, его влиянии на окружающий мир.

- Формировать познавательную активность детей при проведении экспериментирования, наблюдений.

- Развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения.

- Обогатить словарный запас по данной теме: «лучистое», «яркое», «теплое», «доброе», «светит», «греет» и т.д.

- Развивать творческие способности.

- Закрепить сенсорные представления: «желтый», «круглый», «похоже», «не похоже», «холодный», «теплый».

- Формировать в детях эмоционально-радостное ощущение от активной познавательной деятельности.

- Обогащать опыт общения с взрослыми и сверстниками.

Ожидаемый результат:

- развитие у детей наблюдательности (узнают и называют солнце в книжках, на картинках);

- обогащение активного и пассивного словаря детей за счет слов: «яркое», «светлое», «теплое», «светит», «улыбается», «греет», «солнышко», «лучистое» и т. д.

« Моя педагогическая философия »

Если вы удачно выберите труд

и вложите в него свою душу,

то счастье само отыщет вас.

К. Д. Ушинский

Почему я выбрала профессию педагога? Разве в жизни мало других?Жизнь прожить – не поле перейти. У каждого человека в жизни бывают моменты, когда нужен искренний совет поддержка при выборе профессии. Для меня таким человеком стала моя мама – Пермякова Елена Георгиевна. Я ценю её как человека, чьё призвание – Учитель. Вот и мне захотелось в детство заглянуть, и я выбрала профессию педагога.

И пусть возражают,

Что трудно порою.

Но в детские глазки вгляжусь

Работу свою я люблю беззаветно,

Я воспитатель и этим горжусь.

Я каждый день слушаю детские сердца. И мчатся дни: так шагать, наверно, до конца, и стихи читать, и петь, и играть и на вопросы их отвечать.

Я воспитатель и этим горжусь,

Что вместе с детьми жить на свете учусь.

Да, я актриса многих ролей,

Но главная роль – заменять матерей.

Я работаю волшебником, так как дети ежеминутно ждут от нас взрослых сказки, чудеса, открытия.Каждый ребенок уникален, в нем живет и художник, и актер, и музыкант. Работая с детьми, не перестаю удивляться, тому какие они разные, забавные, любопытные. Ко всем своим воспитанникам я отношусь объективно, любя. Ведь за каждым характером скрывается личность, которую я развиваю.

Моё педагогическое кредо: каждый ребёнок имеет свои особенности и талантлив по своему. Задача воспитателя – найти этот талант и развивать его.

Сейчас я работаю с детьми подготовительной к школе группе. В своей работе я уделяю внимание всем видам деятельности, одним из ведущих направлений является художественно – эстетическое, в частности театральная деятельность. Главная цель моей работы – доставить детям радость вдохнуть в них творческое начало, превращать их пребывание в детском саду в сказку, праздник, воспитывать их на лучших образцах народного творчества, привлекать вкус, любовь к прекрасному.Свою работу по театрально-игровой деятельности планирую заранее, подбираю материал соответствующего содержания, ставлю перед собой педагогические задачи, целью которых является формирование творческих способностей детей. При организации театрализованных игр обращаю внимание на выразительность речи. Учу управлять силой голоса, тембром. После разучивания текста начинаю работать с детьми над движениями. Учу их посредством движения передавать характер литературного героя (лиса хитрая, ходит на цыпочках, в глазки всем заглядывает, вертит головой в разные стороны, хочет всем понравиться). Предлагаю детям попробовать себя в определённой роли, затем выбрать лучших исполнителей.

Недаром дети любят сказку,
Ведь сказка тем и хороша,
Что в ней счастливую развязку
Уже предчувствует душа.
И на любые испытанья
Согласны храбрые сердца
В нетерпеливом ожиданье
Благополучного конца.
За время работы по театральной деятельности были поставлены следующие спектакли: «Теремок», «Мешок яблок», «Приключение непослушных зайчат», «Богатыри земли русской», «Приключение пирожков».

Чем владею сама, тому учу своих воспитанников.

Мир моих увлечений. На протяжении многих лет, ещё со школьной поры я занимаюсь декоративно – прикладным искусством. Это вышивки бисером, вышивки крестиком, бумажная пластика, оригами. И всё тем, чем я увлекаюсь, я передаю детям.

Я постоянно учусь, ищу инновационные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Вот такой «дорогой счастья» я иду и достигаю поставленных целей. А награда – это чистые как родник детские глаза. И я горжусь тем – что я воспитатель.

Консультация для педагогов на тему: «Сотрудничество с семьей. Повышение педагогического мастерства в работе с родителями. Оформление наглядного материала для родителей»

Семья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Зачастую и педагогам, и родителям наших воспитанников не хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей.

Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Многие считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на различные инициативы детского сада. И перед педагогами встаёт вопрос: Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать их участниками воспитательного процесса?

А для этого необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка.

При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно.

Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Наша задача – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Для повышения психолого-педагогической компетентности родителей используются активные методы и формы работы, которые способны изменить взгляды родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы», семинары-практикумы, семинары.

Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, предлагаем такие темы: «Знаете ли вы своего ребенка?», «Воспитание послушания у детей», «Методы педагогического воздействия» и др. Тему рекомендуем формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т. д.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.

Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников.

Чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, и таким образом его социальный опыт будет успешным.

Представлена авторская разработка «Программа театрального кружка «Антошка» на участие в конкурсе «Педагог года в дошкольном образовании»

Программа театрального кружка «Антошка».

Аннотация: В данной программе отражен новый подход к организации, содержанию и методам работы в театральном кружке. Особое внимание уделено социально-личностному и художественно-эстетическому развитию детей в театрализованной деятельности, которая представлена по двум направлениям: для педагогов и родителей.

В нашем дошкольном учреждении «Весёлые человечки» (МБДОУ «Детский сад № 412 г.Челябинска») коллектив объединен едиными целями и задачами и имеет благоприятный психологический микроклимат. Хочется отметить, что для создания развивающей среды в штатном расписании предусмотрены: музыкальный руководитель, учитель-логопед, психолог.

Одной из форм организации театрализованной деятельности детей в ДОУ является кружковая работа, которая способствует решению следующих задач: развитие детской фантазии, воображения, всех видов памяти, всех видов творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического) и многое другое.

Кружковая работа проводится педагогами ДОУ под руководством старших воспитателей с привлечением педагогов дополнительного образования для реализации воспитательных задач, и корректировке действий всех педагогов, помогающих в их решении.

Программа театрального кружка «Антошка».

Пояснительная записка.

Театр – искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия, с ИЗО, музыкой, хореографией и т.д. Искусство театра, являясь одним из важнейших факторов эстетического воспитания, способствует всестороннему развитию дошкольников, их наклонностей, интересов, практических умений. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, мышление, воображение, память, внимание и т.д. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля – все это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнерами.

Отличительной особенностью данной программы, от уже существующих программ, является то, что, весь год обучения занятия проводятся 2 раза в неделю, во второй половине дня. Раздел «Основы драматизации» реализуется после освоения основ театральной азбуки, актерского мастерства. В процессе обучения у детей происходит ознакомление и формирование театральных навыков, которые впоследствии закрепляются и совершенствуются.

Программа реализуется в театральном кружке «Антошка», где обучаются дети 6-7 летнего возраста. Данная программа рассчитана на один год обучения.

В процессе знакомства с театральным искусством воспитатель каждый раз перед просмотром спектакля настраивает детей на восприятие зрелища, выделяя следующие моменты: выработку нравственного настроя, пробуждение сопереживания, эстетического интереса к предстоящей встрече со спектаклем.

Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательных. Увиденное в театре расширяет кругозор детей и надолго остается у них в памяти: они делятся впечатлениями с товарищами, рассказывают о спектакле родителям. Такие разговоры и рассказы способствуют развитию речи и умению выражать свои чувства.

Театр доставляет детям удовольствие и приносит много радости. Однако нельзя рассматривать спектакль только как развлечение: его воспитательное значение намного шире. Старший дошкольный возраст – это период, когда у ребенка начинают формироваться вкусы, интересы, определенное отношение к окружающему, поэтому очень важно уже детям этого возраста показывать пример дружбы, отзывчивости, находчивости, храбрости и т.д.

Для осуществлений этих целей театр располагает большими возможностями. Старшие дошкольники очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Они активно включаются в действие, отвечают на вопросы, задаваемые артистами или куклами, охотно выполняют их поручения, дают им советы, предупреждают об опасности.

Но самое яркое отражение спектакль находит в творческих играх: дети устраивают театр и сами или при помощи игрушек разыгрывают увиденное. Эти игры развивают творческие силы и способности детей. Таким образом, театр имеет большое значение для воспитания всестороннего развития детей.

Дети передают в рисунках различные эпизоды спектакля, лепят фигурки отдельных персонажей и целые сцены.

Актуальность программы. Театральное искусство имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. Ребёнок, оказавшийся в позиции актёра-исполнителя, может пройти все этапы художественно-творческого осмысления мира, а это значит – задуматься о том, что и зачем человек говорит и делает, как это понимают люди, зачем показывать зрителю то, что ты можешь и хочешь сыграть, что ты считаешь дорогим и важным в жизни.

Новизна программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.

Цель программы:

- развитие интереса детей к сценическому искусству, выявление творческих способностей;

- создание условий для поддержания интереса ребёнка к театрализованной деятельности;

- развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства;

- обучение навыкам вокального исполнительства и актерского мастерства.

Для педагогов.

Задачи:

- создать условия для развития творческой активности детей, обучающихся в театральном кружке, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества;

- совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения;

- ознакомить детей с различными видами театров: использовать в театральной деятельности детей разные виды театра;

- приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт;

- нацеливать детей на создание необходимых атрибутов и декораций к будущему спектаклю;

- проявлять инициативу в распределении между собой обязанностей, роли;

- развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчетливость произношения;

- учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок;

- развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;

- развивать дикцию на основе чтения скороговорок и стихов;

- учить использовать средства художественной выразительности (интонационно окрашенную речь, выразительные движения, музыкальное сопровождение, соответствующее образному строю спектакля, освещение, декорации, костюмы);

- воспитывать любовь к театру;

- воспитывать гармонически развитую личность в процессе сотворчества и сотрудничества.

Для родителей.

Задачи:

- обсуждать с ребёнком перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после спектакля – полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования;

- предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр.;

- постепенно вырабатывать у ребёнка понимание театрального искусства, специфическое «театральное восприятие», основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя»;

- по мере возможности организовывать посещение театров или просмотр видеозаписей театральных постановок, стараться присутствовать на детских спектаклях;

- рассказывать ребёнку о собственных впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов и т.п.;

- рассказывать знакомым в присутствии ребёнка о его достижениях.

Программа дополнительного образования осуществляется с учётом интеграции образовательных областей, что соответствует ФГОС ДО к основной образовательной программе ДОУ.

В процессе работы обеспечивается интеграция образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие»: развитие способности постигать художественные образы созданные средствами театральной выразительности; развитие свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей; формирование представлений об обращении с предметами в быту. Совершенствование умений детей создавать декорации и элементы костюмов.

«Речевое развитие»: приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

«Художественно-эстетическое развитие»: развитие детского творчества; музыкально- художественной деятельности.

«Познавательное развитие»: формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Физическое развитие»: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

В конце года все руководители кружков проводят диагностику знаний, умений и навыков, полученных детьми в рамках кружковой работы, организуют выставки детских работ, открытые просмотры занятий кружка или готовят мероприятие (развлечение, досуг, праздник и т.д.).

План работы театрального кружка «Антошка».

Таблица 1

п/п	Название темы
1	Вводное занятие «С чего начинается театр?» Театральная игра «Чем интересна роль»
2	Знакомство с театрами г.Челябинска
3	Культура и техника речи. Что значит красиво говорить? Игра: «Учусь говорить красиво». Интонация, динамика речи, темп речи.
4	Знакомство с театральной профессией художник-декоратор. Чтение сказки «Под грибом». Изготовление декораций к сказке В.Сутеева «Под грибом».
5	Основы актёрского мастерства. Знакомство с профессией «Актёры, кто они?»
6	Чтение сценария спектакля «Под грибом». Распределение ролей. Разыгрывание этюдов.
7	Репетиция спектакля «Под грибом» по мотивам сказки «В Сутеева»
8	Оформление вместе с детьми сцены, зала.
9	Премьера спектакля «Под грибом» по мотивам сказки В.Сутеева. обсуждение спектакля. Подведение итогов.
10	Постановка русской народной сказки «Теремок».
11	Подготовка номеров, театральных постановок к новогоднему празднику.
12	Чтение сценария спектакля «Мешок яблок». Распределение ролей. Разыгрывание этюдов.
13	Репетиция спектакля «Мешок яблок» по мотивам сказки В.Сутеева
14	Знакомство с произведениями С. Я. Маршака. Драматизация произведения «Усатый-полосатый».
15	Драматизация произведения «Сказка о глупом мышонке».
16	Чтение сценария спектакля «Приключение пирожков». Распределение ролей. Разыгрывание этюдов. Изготовление декораций к спектаклю «Приключение пирожков».
17	Постановка спектакля «Приключение пирожков».
18	23 февраля. Драматизация сказки «Богатыри земли русской».
19	8 марта. Сценки: «Солнышко и мама», «Ушки-неслушки», «Три мамы».
20	Чтение сценария спектакля «Приключение непослушных зайчат». Распределение ролей. Разыгрывание этюдов.
21	Репетиция спектакля «Приключение непослушных зайчат».
22	Знакомство с творчеством К. И.Чуковского. Постановка произведения «Телефон».
23	Постановка произведения «Путаница».
24	Постановка произведения К. И.Чуковского «Федорино горе».
25	Постановка произведения К. И.Чуковского «Муха-цокотуха».
26	Творческий отчет. Режиссёрская игра с элементами театрализованной деятельности по сказкам К. И.Чуковского «Федорино горе», «Муха-цокотуха», «От игры – до спектакля».

Перспективный план работы театрального кружка «Антошка».

Таблица 2

№	Тема	Содержание	Ответственные
Сентябрь
1	В мире театра. Знакомство с театрами г. Челябинска.	Беседа о видах театров: драматический театр им. Н. Орлова, кукольный театр, ТЮЗ, театр оперы и балета им. Глинки, камерный театр. Театральные профессии. Рассматривание иллюстраций, фотографий. Знакомство с правилами поведения в театре. Викторина «Что я знаю о театре?» Занятие «В гостях у Антошки». Упражнения: - дыхательные «Ветерок»; - на релаксацию «Тяжёлая ваза»; - артикуляционное «Сказка о весёлом язычке». Обыгрывание этюдов «Знакомство», «Встреча с Антошкой», «В театре».	воспитатели учитель- логопед
2	Все профессии нужны, все профессии важны. Беседа о профессии актёра.	Дидактическая игра «Кем быть?», артикуляционное упражнение «Маляр», «Качели», «Часы»; Этюд «В больнице», «В парикмахерской», «В кафе», «Разговор по телефону». Инсценировка С. Михалков «А что у вас?» Слушание музыки.	воспитатели учитель- логопед музыкальный руководитель
3	Знакомство с театральной профессией художник- декоратор.	Беседа о профессиях. Чтение сказки «Под грибом». Диалоги героев сказки. Изготовление декораций к сказке В. Сутеева «Под грибом». Подготовка выставки рисунков на тему: «Осень в лесу». Прослушивание музыкальных тем, характеризующих каждого персонажа.	воспитатели музыкальный руководитель
4	Чтение сценария спектакля «Под грибом»	Театрализованная игра: «Веселые превращения». Речевая минутка: «Речевые интонации персонажей». Распределение ролей. Основы актерского мастерства. Развивать выразительность жестов. Разыгрывание этюда «Прогулка в лес»	воспитатели. музыкальный руководитель хореограф
Октябрь
1	Репетиция спектакля «Под грибом» по мотивам сказки В.Сутеева	Игра на имитацию голоса: «Угадай, кто я?». Техника речи: артикуляционное упражнение «Улыбка», «Качели», «Лопаточка - иголочка». Прослушивание музыкальных тем, характеризующих каждого персонажа. Обучение технике взаимодействия на коротком литературном фрагменте. Использование диалогов.	воспитатели, учитель- логопед музыкальный руководитель
2	Репетиция спектакля «Под грибом» по мотивам сказки В.Сутеева	Игра на имитацию заданных движений: «Узнай меня». Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Диалоги героев сказки. Развивать выразительность жестов. Генеральная репетиция сказки. Оформление вместе с детьми сцены, зала. Изготовление афиши.	воспитатели хореограф музыкальный руководитель воспитатели
3	Премьера спектакля «Под грибом» по мотивам сказки В.Сутеева.	Показ спектакля «Под грибом». Обсуждение спектакля. Подведение итогов. Учить детей высказывать своё мнение о собственной работе, обращать внимание на работу своих товарищей.	воспитатели хореограф музыкальный руководитель
4	Чтение сценария спектакля по русской народной сказке «Теремок»	Игра-пантомима: «Узнай меня». Распределение ролей с помощью загадок. Изготовление декораций к русской народной сказке «Теремок». Пальчиковая гимнастика «Зайчик», «Лягушка», «Мышка».	воспитатели руководитель изостудии
Ноябрь
1	Репетиция спектакля по русской народной сказке «Теремок»	Речевая минутка: «Чей голосок?», Обучение технике взаимодействия на коротком литературном фрагменте. Прослушивание музыкальных тем, характеризующих каждого персонажа. Игра на имитацию заданных движений: «Узнай меня». Использование диалогов.	воспитатели музыкальный руководитель
2	Репетиция спектакля по русской народной сказке «Теремок»	Артикуляционное упражнение «Сказка о весёлом язычке». Инсценировка песенок к сказке «Теремок». Генеральная репетиция сказки. Оформление вместе с детьми сцены, зала. Изготовление афиши.	воспитатели хореограф музыкальный руководитель воспитатели
3	Премьера спектакля «Теремок»	Показ спектакля «Теремок». Обсуждение спектакля. Подведение итогов. Учить детей высказывать своё мнение о собственной работе, обращать внимание на работу своих товарищей.	воспитатели музыкальный руководитель хореограф
4	Чтение сценария спектакля «Мешок яблок»	Распределение ролей. Игра на имитацию заданных движений: «Узнай меня». Изготовление декораций, масок и атрибутов к сказке. Пальчиковая гимнастика: «Зайчик», «Сороки», «Лягушка», «Муха». Разыгрывание этюдов	воспитатели хореограф
Декабрь
1	Репетиция спектакля по мотивам сказки В.Сутеева. «Мешок яблок»	Обучение технике взаимодействия на коротком литературном фрагменте. Рисование «Звери» под музыкальное сопровождение. Прослушивание музыкальных тем, характеризующих каждого персонажа. Игра на имитацию заданных движений: «Узнай меня»	воспитатели руководитель изостудии учитель- логопед хореограф
2	Репетиция спектакля по мотивам сказки В.Сутеева «Мешок яблок»	Речевая минутка: «Речевые интонации персонажей». Обучать выражению различных эмоций и воспроизведение отдельных образов зверей. Генеральная репетиция сказки. Оформление вместе с детьми сцены, зала. Изготовление афиши.	воспитатели хореограф музыкальный руководитель
3	Премьера спектакля по мотивам сказки В.Сутеева «Мешок яблок»	Показ спектакля «Мешок яблок». Обсуждение спектакля. Подведение итогов. Учить детей высказывать своё мнение о собственной работе, обращать внимание на работу своих товарищей.	воспитатели хореограф музыкальный руководитель
4	Подготовка номеров, театральных постановок к новогоднему празднику.	Дидактическая игра «Необыкновенное путешествие по временам года – круглый год». Подготовка номеров: «Маша и зверята», «Снеговик – почтовик» Музыкотерапия.	воспитатели хореограф музыкальный руководитель
Январь
3	Знакомство с произведениями С.Я. Маршака. Драматизация произведения «Усатый - полосатый».	Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Речевая минутка. Игра «Угадай-ка». Музыкальная загадка «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка» (В. Агафонников «Вся мохнатенькая»). Игры-импровизации. Драматизация произведения «Усатый - полосатый».	воспитатели хореограф музыкальный руководитель
4	Драматизация произведения «Сказка о глупом мышонке».	Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Речевая минутка. Музыкальная пауза (колыбельная). Прибаутка «Кот и мыши». Работа над сказкой С.Маршака «Сказка о глупом мышонке».	воспитатели хореограф музыкальный руководитель
Февраль
1	Чтение сценария спектакля «Приключения пирожков»	Работа над текстом сказки, распределение ролей. Репетиция первой сцены. Разыгрывание этюдов. Основы актерского мастерства. Обучать выражению различных эмоций и воспроизведение отдельных образов зверей. Речевая минутка: «Произнеси чистоговорку», «Метель», «Фонарики». Этюды «Снежинки», «О чем грустит зима?» Пантомимы «Лепим снеговика», «Катаемся на лыжах». Танец зверей. Инсценировка этюда «Дед и собака Жучка». Лепка «Как звери живут в зимнем лесу?» под музыкальное сопровождение.	воспитатели музыкальный руководитель хореограф руководитель изостудии
2	Репетиция спектакля по сказке «Приключения пирожков»	Репетиция второй сцены Инсценировка «Случай в избушке». Основы актерского мастерства. Диалоги зверей. Слушание музыкальных произведений «Времена года» - «Зима» (П.И.Чайковский). Работа над образами зверей: интонация, движения под музыкальное сопровождение. Занятие «На лесной опушке». Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Речевая минутка: «Теплый и холодный ветер». Пальчиковая гимнастика «Ладошка – кулачок - ребро». Этюды «Медведь в лесу», «Хитрая лиса», «Трусливый заяц». Рисование «Зимний лес». Изготовление афиши к спектаклю «Приключения пирожков».	воспитатели музыкальный руководитель учитель-логопед руководитель изостудии
3	К 23 февраля Драматизация «Богатыри земли русской».	Разбор произведения. Беседа о разных родах войск, мужестве и отваге наших защитников. Основы актерского мастерства. Речевая минутка. Рассматривание иллюстраций с изображением солдат разных родов войск. Отгадывание загадок. Музыкальная пауза (разучивание песен об армии). Игра «Угадай-ка». Игры-импровизации. Сюжетные сценки. Сюжетно-ролевая игра «На боевом посту». Обучать выражению различных эмоций и черт характера. Подготовка номеров, театральной постановки к празднику. Музыкотерапия. Рисование «Наша армия родная». Оформление вместе с детьми сцены, зала.	воспитатели музыкальный руководитель воспитатели руководитель изостудии
4	Премьера спектакля по сказке «Приключения пирожков».	Показ спектакля по сказке «Приключения пирожков». Обсуждение спектакля «Приключения пирожков». Подведение итогов. Учить детей высказывать своё мнение о собственной работе, обращать внимание на работу своих товарищей.	воспитатели музыкальный руководитель
Март
1	К 8 Марта Сценки: «Солнышко и мама», «Ушки- неслушки», «Три мамы»	Разбор произведений. Основы актерского мастерства. Обучать выражению различных эмоций и воспроизведение отдельных фраз. Упражнение «Ласковое имя». Речевая минутка. Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Музыкальная пауза (разучивание песен). Рисование «Портрет любимой мамочки». Аппликация «Самые красивые цветы - маме». Разучивание стихотворений о весне. Музыкотерапия.	воспитатели руководитель изостудии музыкальный руководитель
2	Знакомство со сказкой «Приключения непослушных зайчат». Чтение сценария.	Работа над сценарием сказки «Приключения непослушных зайчат». Разбор произведения. Распределение ролей с помощью загадок. Репетиция первой сцены. Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Дидактическая игра «Необыкновенное путешествие по временам года – круглый год». Речевая минутка: «Петя-петушок», «На заре». Музыкальная пауза (разучивание песен). Постановка мини-спектаклей. Изготовление декораций к сказке «У солнышка в гостях» Игра на имитацию заданных движений: «Узнай меня». Игра-пантомима: «Угадай, кто я?» Слушать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой.	воспитатели учитель- логопед руководитель изостудии хореограф музыкальный руководитель
3	Репетиция спектакля по сказке «Приключения непослушных зайчат».	Основы актерского мастерства. Обучать выражению различных эмоций и воспроизведению образов героев сказки. Репетиция второй сцены. Диалоги Курочки, Цыплят, Ёжика и Зайца. Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Речевая минутка: «Речевые интонации персонажей». Пальчиковая гимнастика: «Пальчик-мальчик», «Прилетели птицы». Этюд «Стрекоза», «В гнезде». Пантомимы «Сажаем картошку», «Поливаем цветы». Речевая минутка: скороговорки, потешки, чистоговорки. Подготовка музыкальных номеров. Побуждать детей создавать танцевальные композиции и игровые импровизации. Оформление вместе с детьми сцены, зала.	воспитатели учитель- логопед хореограф музыкальный руководитель
4	Премьера спектакля по сказке «Приключения непослушных зайчат».	Показ спектакля по сказке «Приключения непослушных зайчат». Обсуждение спектакля. Подведение итогов. Учить детей высказывать своё мнение о собственной работе, обращать внимание на работу своих товарищей.	воспитатели музыкальный руководитель хореограф
Апрель
1	Знакомство с творчеством К.И.Чуковского.	Работа над произведением К. И. Чуковского «Телефон». Основы актерского мастерства. Умение вести диалог. Работа над выразительностью речи. Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Беседа о способах выражения состояния персонажа с помощью мимики, голоса, интонации. Речевая минутка «Телефон». Отгадывание загадок. Работа над артикуляцией с помощью скороговорок, потешек, чистоговорок, Слушание музыки. Подготовка атрибутов и масок для персонажей. Рисование «Салфетка для бабушки». Создание мини- этюдов.	воспитатели учитель-логопед музыкальный руководитель руководитель изостудии
2	Драматизация произведения «Путаница».	Постановка произведения «Путаница». Основы актерского мастерства. Использовать в театральной деятельности импровизационные возможности детей. Слушание музыки. Упражнение на релаксацию «Разговор через стекло». Импровизация «Продолжи сказку». Упражнение: «Порхание бабочки», «Путешествие в волшебный лес». Этюды «Танец маленькой пчёлки». Рисование «Что мы видели в лесу?»	воспитатели музыкальный руководитель учитель-логопед хореограф руководитель изостудии
3	Постановка произведения К.И.Чуковского «Федорино горе».	Работа над сценарием сказки К.И.Чуковского «Федорино горе». Основы актерского мастерства. Обучать выражению различных эмоций и воспроизведение отдельных черт характера главной героини. Речевая минутка (скороговорки). Словарная работа. Мини-этюды «Самовар», «Чашечка», «Медный таз». Техника речи: артикуляционное упражнение «Улыбка», «Качели», «Лопаточка - иголочка». Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Речевая минутка «Кто дольше?», «Птичка». Прослушивание музыкальных тем, характеризующих каждого персонажа.	воспитатели музыкальный руководитель учитель-логопед хореограф
4	Репетиция спектакля по сказке «Федорино горе».	Использование диалогов. Рассматривание иллюстраций. Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Потешки, скороговорки, пословицы, песенки Прослушивание музыкальных тем, характеризующих каждого персонажа. Имитирование движения: бег, прыжки, ходьба. Подготовка и изготовление необходимых атрибутов, масок и декораций. Беседа о технике безопасности при работе с ножницами. Лепка «Праздничный сервиз».	воспитатели учитель-логопед хореограф руководитель изостудии
Май
1	Постановка произведения К.И.Чуковского «Муха-цокотуха»	Работа над сценарием спектакля по сказкам К.И.Чуковского «Федорино горе» и «Муха – цокотуха». Разучивание текста сказки. Диалоги персонажей. Речевая минутка: «Скороговорки», «Чистоговорки». Музыкальная загадка «Покажи как ходит муха». Лепка «Вылепи героя сказки». Изготовление атрибутов. Развитие мимики и пластики движений: «У зеркала», «Изобрази настроение»,	воспитатели руководитель изостудии хореограф
2	Репетиция спектакля по сказке К.И.Чуковского «Муха-цокотуха»	Генеральная репетиция сказки. Изготовление элементов костюмов героев сказки. Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». Дыхательная гимнастика («Послушай своё дыхание», «Воздушный шар», «Ветер»). Речевая минутка. Речедвигательная гимнастика Изготовление афиши по сказкам К.И.Чуковского «Федорино горе» и «Муха – цокотуха». Оформление вместе с детьми сцены, зала. Игра на народных инструментах. Использование мимики, интонации в изображении характерных особенностей образа.	воспитатели учитель-логопед руководитель изостудии музыкальный руководитель хореограф
3	Творческий отчет.	Режиссёрская игра с элементами театрализованной деятельности по сказкам К.И. Чуковского «Федорино горе» и Муха – цокотуха» - «От игры — до спектакля». Обсуждение спектакля. Подведение итогов. Учить детей высказывать своё мнение о собственной работе, обращать внимание на работу своих товарищей.	воспитатели, музыкальный руководитель хореограф

Ожидаемые результаты:

дети должны уметь:

- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (мимику, интонацию, жесты);

- с интересом изготавливать атрибуты и использовать их в театрализованных постановках;

- чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;

- выступать перед сверстниками, детьми младших групп, иной аудиторией.

Должны знать:

- театры г. Челябинска и их различия;

- некоторые виды театров;

- некоторые приемы манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, конусной игрушки.

Должны иметь представление:

- о театре, театральной культуре;

- роли артистов, кукол;

- о правилах поведения в театре;

- азбуке театра.

Основным видом контроля на всех этапах обучения является показ спектакля.

Предполагаемый результат:

Театрализованная деятельность учит детей видеть окружающий мир через образы, краски, звуки. Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют как герои сказок.

Я планирую и дальше проводить эту работу, так как считаю её важной и самое главное нужной при подготовке детей к обучению в школе.

Методическая разработка мероприятия для старшего дошкольного возраста.

Тема: Сценарий, мюзикл - сказки «Волк и семеро козлят» на новый лад.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников (из опыта работы)

Театрализованная игра – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т. д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет активизации словарного запаса, совершенствует звуковую культуру речи, ее грамматический строй, артикуляционный аппарат.

Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.

Содержание театрализованной деятельности включает в себя :

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

• игры-драматизации;

• разыгрывание разнообразных сказок и сценок, небольших этюдов и малых литературных форм;

• упражнения по формированию выразительности исполнения;

• упражнения, направленные на развитие социально-эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;

• упражнения и творческие задания имитационного характера с опорой на опыт;

• речевые упражнения;

• разыгрывание пластических и мимических этюдов;

• знакомство с музыкальными средствами выразительности;

• развитие певческих способностей.

Основная цель: развитие речевых, двигательных и ритмических способностей детей в театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).

2. Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т. д.).

3. Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами в едином педагогическом процессе (музыкальные развлечения младшими).

5. Способствовать самореализации каждого ребенка и созданию благоприятного микроклимата, уважения к личности маленького человека.

В зоне театрализации широко представлены разные виды кукольного театра : би-ба-бо; пальчиковый театр, фигурки и декорации для театра на фланелеграфе, игрушки для настольного театра, театра на круге; приготовили атрибуты и костюмы для самостоятельных игр детей.

Я решила организовать кружок театрализации «Антошка». Моя работа с детьми носит целенаправленный, системный характер. Театрализованная деятельность проходит 20-25 минут два раза в неделю.

Перед тем как предложить детям драматизировать, или разыгрывать сценку с куклами я провожу игры по типу: «Узнай и назови», «Узнай по описанию», «Кто это говорит», которые направлены на воссоздание важных действий, характеров героев, описаний места действий.

Любая театрализация, драматизация предполагает углубленную работу над текстом. Например, при ознакомлении со сказкой «Два жадных медвежонка», мы обращаем внимание детей на красоту леса, в котором жили медвежата: «По ту сторону стеклянных гор, за шелковым лугом стоял нехоженый, невиданный густой лес…». После чтения предлагаю детям словесно описать этот лес, а в настольном театре прошу детей не только передать диалог героев, но и придумать продолжение сказки. Это развивает творческое воображение.

Если дети не владеют мимикой, интонацией, выразительностью жестов, то на занятиях диалоги могут быть не интересными, утомительными, поэтому я придаю большое значение работе моего кружка средствам образной выразительности и приемам кукловождения.

Элементы театрализации мы также активно используем по развитию движений для формирования правильной осанки, умение выполнять движения осознанно и красиво, и быстро. Дети очень любят образовательную деятельность, сюжет которых построен по содержанию знакомых сказок «Доктор Айболит», «Буратино» и другие.

Сказки вводят детей в мир приключений и побуждают проявлять двигательную активность. В физкультурной деятельности – мы постоянно вводим этюды на развитие выразительности движения: «Поссорились два петушка», «Сова», «Заколдованный ребенок», «Фея сна». Таким образом, создается система, при которой многие виды деятельности оказываются связаны между собой сюжетом, где действуют одни и те же герои. А это отвечает потребности детей многократно переживать сказочную ситуацию.

В своей работе стараюсь развивать творческую самостоятельность детей. Большое значение придаю импровизации, т. е. обыгрыванию темы без предварительной подготовки. Например, я предлагаю детям игру «Мы готовимся к празднику». Дети при помощи пантомимы (жестов, поз, походки) показывают, как они готовятся к празднику: одеваются, смотрятся в зеркало, расчесываются. Задание довольно сложное, ведь здесь нет ни атрибутов, ни слов, но, не смотря на эти трудности, дети прекрасно справляются с ним и проявляют свое творчество при помощи мимики, жестов, поз. Также включаю мелодии без слов и предлагаю детям передавать свои чувства под музыку. Слушая вальс, они плавно кружились, изображали пушинки, снежинки, под марш – шли как солдаты, чеканя шаг. Дети сами в игре драматизируют сюжеты знакомых произведений. Благодаря такой организации работы у детей возрос творческий потенциал.

Театр формирует у детей целеустремлённость, собранность, взаимовыручку. Театральные импровизации способствуют эмоциональному воспитанию детей, умению выплеснуть свою энергию, передать своё видение мира.

• Благодаря проделанной работе дети стали более сознательно пользоваться языковыми средствами при передаче своих мыслей и в различных ситуациях речевого общения, повысилась речевая активность, появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению.

• Кроме этого в любых видах деятельности дети получают эмоциональный подъём, проявляют позитивные качества характера такие как: находчивость, взаимопомощь, смелость, умение сопереживать, умение работать в коллективе, силу воли, целеустремленность, эстетические потребности личности, излучают энергию, бодрость, любят творческие задания, с удовольствием участвуют в театральных постановках, кукольных спектаклях, играх — драматизациях.

• Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления их творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. С помощью театрализованной деятельности можно решать практически все задачи программы развития речи. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать богатейший материал словесного творчества народа.

• Увлеченный привлекательным замыслом театральной постановки ребенок учится многому, учится тому, как навыки, полученные в театральной игре можно использовать в повседневной жизни.

Перспективы на будущее:

1) Продолжать обогащать театральный опыт детей.

2) Привлекать детей к участию в театрализованных играх :

* разыгрывание стихов, потешек, песенок, мини – сценок, сказок, басен;

* развитие речевого творчества детей.

3) Привлекать родителей к изготовлению кукол, игрушек; к участию родителей в спектаклях и совместному празднованию Дня театра (последняя неделя марта)

Работая с детьми, я не ставлю перед собой задачу воспитать профессиональных артистов. Но кем бы ни были в будущем дети, я верю, что они будут творчески относиться к своему делу. Надеюсь, что искренность, доброта, чистота помыслов и поступков будет присутствовать с ними всегда.

Аппликация в старшей группе на тему: " Автобус"

Цель: учить детей правильно располагать детали аппликации на листе бумаги, создавая образ автобуса.

Задачи:

Закреплять умение вырезать нужные части для создания образа предмета;

Продолжать учить срезать углы у прямоугольника, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса);

Активизировать употребление в речи название предметов, их частей;

Воспитывать внимательность, сосредоточенность.

Методическая разработка мероприятия для старшего дошкольного возраста. Тема: Сценарий, мюзикл - сказки «Волк и семеро козлят» на новый лад.

Цель праздника:

Поздравить мам с Днем матери.

Создание праздничного настроения у детей и взрослых, путем реализации творческих способностей воспитанников ДОУ.

Воспитание любви и уважения к своим мамам, к родным, близким, окружающим.

Задачи:

1. Воспитывать любовь и нежное чувство по отношению к самому близкому и родному человеку, стремление доставить радость маме;

2. Развивать артистичность, эмоциональность и творческие способности детей;

3. Способствовать развитию у детей навыков управления своей эмоциональной сферой: способности понимать свои и чужие эмоции, правильно их выражать через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

4. Развивать чувство ритма, темпа, способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом.

5. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения, расширять словарный запас у детей, воспитывать нравственные качества и чувства.

6. Развивать общую координацию движений с речью, тонкую и общую моторику.

7. Повышать самооценку детей, снятие эмоционального и телесного напряжения.

Предварительная работа:

Беседа с детьми о предстоящем празднике, украшение группы к празднику, изготовление с детьми открыток для мам, разучивание песен, стихов и танцев, создание костюмов и атрибутов для театрализованной деятельности.

Материалы:

Декорации (дом), костюмы детям, музыкальные инструменты (ложки).

1 ЧАСТЬ

Дорогие наши мамы!

Мы рады, что вы, несмотря на бесконечные дела и заботы, пришли сегодня к нам. Ведь каждый год, в последнее воскресенье ноября мы отмечаем замечательный прекрасный праздник «День Матери».

Сегодня мы поздравить вас с Днем матери и порадовать своими выступлениями. А подготовили их ваши самые дорогие, самые любимые, самые замечательные дети.

И прямо сейчас, уважаемые мамы, вас поздравят дети и прочитают стихи. (Дети читают стихи)

2 ЧАСТЬ

Какие молодцы все ребята, прочитали столько замечательных, трогательных стихотворений, посвященных маме!

Но этот не все, вас ожидает сюрприз от ваших деток. Мы приготовили для вас сказку, и сказка, конечно же, про маму. И маму не простую, а маму многодетную, ведь как порой не просто справиться с одним ребенком, а у этой мамы вы только представьте - семь деток.

(«Трек №1» звучит музыка, выходит сказочница)

Сказочница:

Возле леса на опушке, где три елочки растут,

В расписной своей избушке дети с мамою живут.

Знают звери всего леса этих маленьких ребят.

Эта сказка всем известна: «Волк и семеро козлят».

Да на новый лад!

(«Трек №2» танец козлят с деревянными ложками)

Сказочница:

Однажды Коза и говорит…

(«Трек №3» песня Козы)

Коза:

1куп: Ах, козлятушки, вы ребятушки,

Остаётеся вы без матушки.

В огород иду за капустою,

Может Волк прийти, сердцем чувствую.

Припев: Надо сидеть, слышите вы?

Тише воды, ниже травы! (2 раза)

2куп: Вы на семь замков запирайтеся!

Лишь на голос мой откликайтеся.

Ох, боюсь я за вас, ребятушки,

Детки мои, козлятушки.

Припев: Надо сидеть, слышите вы?

Тише воды, ниже травы. (2 раза)

Козленок 1:

Не волнуйся мамочка, будет всё в порядке.

Козлёнок 2:

Знаем мы сказочки, Волк ужасно гадкий.

Сказочница:

Ушла мама Коза, остались семеро козлят одни в доме.

Что делали козлята, мы сейчас узнаем!

( «Трек № 4» танец Козлят)

Стук в дверь (Волк пришёл)

Сказочница:

Кто это может быть? Уж не Волк ли?

Точно Волк!

(«Трек №5» песня Волка )

Волк:

1 куп: Отворите поскорее маме дверь

Я устала, я голодная, как зверь!

Козлята: Твой голос, на мамин совсем не похож

Ты голосом толстым фальшиво поёшь.

Волк:

2 куп: Вас поила я, поила молоком,

А теперь мой голос даже не знаком?

Козлята:

Твой голос, на мамин совсем не похож

Ты голосом толстым фальшиво поёшь.

Волк:

Эх, такой план провалился. Что делать? Придумал!

Сказочница:

Жил Петух – вокала мастер.

И творил он чудеса.

Мог зверям дарить на счастье

Он любые голоса.

(Помчался Волк к Пете - Петуху)

Волк:

Помоги мне Петя, научиться петь.

Наступил мне на ухо медведь!

Петух: (играет на металлофоне)

Проходи, садись!

Смело пой, не бойся звука

В этом пения наука!

Повторяй за мной, дружок!

Дооо…

Волк:

Дооо… (грубым голосом)

Петух:

Рее…

Волк:

Рее… (грубым голосом)

Петух:

Ох, и груб твой голосок!

Что ж, его подправим смело!

Будешь петь теперь умело!

(«Трек №6» Волк и Петух изображают урок пения)

Сказочница:

Петушок позанимался,

С Волком ровно полчаса.

С воем, Серый распрощался

И заблеял как Коза.

Волк:

Меее…

Сказочница:

Бежит волк обратно к избушке.

Волнуется, нервничает, вдруг не получится.

Волк: (поёт тонким, высоким голосом)

Я вернулася, козлятушки, домооой.

Принесла вам молока и зверобооой.

Сказочница:

Точь-в-точь коза, не отличишь.

И козлята…. Поверили!

Волк: (громко, голосом Волка)

Всё карапузики! Кончилися танцы!

(козлята дрожат)

Сказочница:

Отворили дети двери.

Голос был такой родной!

И впустили всё же зверя

Задрожали….

Козлята:

Ой-ой-ой (вместе)

Волк:

Праздник ваш закончился,

Кончилось веселье.

Для меня наступит

Просто объедение.

1 козлёнок:

Волк, волчишка, ты волчок.

Волчок, серый бочок.

Нет, ты нас не кушай.

Лучше нас послушай!

2 козлёнок:

Мы хотим сказать вам прямо.

Обойди весь белый свет.

Всех красивей наша мама,

Лучше нашей мамы нет.

3 козлёнок:

Целый день она в заботах,

Но всегда полна затей.

Очень трудная работа

Семерых растить детей.

4 козлёнок:

Теплыми ладонями

Мама нас согреет.

Добрыми словами

Грусть, печаль развеет.

5 козлёнок:

Как на небе солнышко,

Как в саду листва,

Как вода живая,

Мама нам важна!

Сказочница:

И от слов сердечных

Волка злость прошла.

Захотел творить он

Добрые дела.

Волк:

Знаю я полянку,

Где растут цветы.

Мы сейчас туда пойдем

И букет цветов нарвём.

(Волк уводит козлят)

Приходит Коза:

Почему открыта дверь?

Где мои ребятки,

Серые козлятки?

(« Трек №7» музыка «Плачь Козы»)

(« Трек №8» слышит знакомую музыку Козлят)

Ведущий:

Уж не её ли козлята?

Сердце мамы встрепенулось

В лес отправилась Коза

И видит!

Пляшут на широкой поляне её козлята, а Волк притопывает!

Козлёнок:

Мама, мама, не волнуйся!

Волк не стал нас, есть, пугать.

Козлёнок:

Он совсем не злой, хороший.

Он помог цветов нарвать.

Волк:

Всех мам на свете поздравляю от души.

Будь счастлива, богата и здоровы малыши.

(волк дарит цветы Козе, а Козлята обнимают маму)

Коза:

Что сказать тебе в ответ?

Видно, нам с тобою хватит

Ссорится и воевать.

Сказочница:

А весёлый мамин праздник

Будем дальше продолжать!

3 ЧАСТЬ

Часто мамы устают, ведь забот немало...

Сейчас ребята вам споют, чтоб спокойней стало,

Мам своих поберегут, добротой согреют.

Песня ласковая пусть прозвучит скорее!

Милые мамы! Примите от ваших детей в подарок песню «Мама, первое слово».

(«Трек № 9»)

Развлечение на тему « Гуси-лебеди » с детьми среднего возраста.

Цель: Формировать у детей представления о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, взаимопомощи, отзывчивости.

Задачи:

- обучать умению вести диалог;

- развивать интерес к русскому народному творчеству (сказкам);

- развивать зрительную память, воображение;

- развивать мелкую моторику рук, внимание;

- развивать

взаимоотношения друг с другом

Предварарительная работа: чтение детям сказки « Гуси – Лебеди», рассматривание иллюстраций; беседа о семье, о родственных отношениях.

Оборудование: иллюстрации печки, яблоньки; книга со сказками; мячи, корзинки;

обручи.

Ход развлечения

Сюрпризный момент.

(Появляется Машенька из сказки Гуси-Лебеди)

М: - Здравствуйте ребята! Меня зовут Машенька. Я из сказки Гуси-Лебеди.

Ребята, мне очень, нужна ваша помощь. Гуси-Лебеди унесли моего братца к Бабе-Яге, а Баба-Яга спрятала книжку со сказкой, чтобы я не смогла спасти братца. Ребята. Помогите мне отыскать книжку.

Д: - Поможем.

М: - Нам пора отправляться в путь дорожку:

Мы шагаем по дороге,

Поднимаем выше ноги. (Ходьба)

По дорожке побежим,

И до печки добежим.

М: Ребята, посмотрите, на нашем пути печка.

Дети: - Печка, печка, скажи, гуда гуси-лебеди полетели?

Печка: - Помогите мне замесить тесто на пирожки, я вам тогда скажу.

Пальчиковая гимнастика:

Тесто замесили.
Муку в тесто замесили, (сжимают и разжимают кулачки)
А из теста мы слепили: (прихлопывают ладошками, «лепят»)
Пирожки и плюшки, (поочередно разгибают пальчики обеих рук, начиная с мизинца)
Сдобные ватрушки,
Булочки и калачи —
Все мы испечем в печи. (обе ладошки разворачивают вверх)
Очень вкусно!(гладят живот)

- Отправляйтесь прямо по дорожке и увидите там яблоньку, она вам подскажет, куда полетели Гуси-Лебеди.

Дети: - Ну что, нам пора отправляться к яблоньке.

Игра «Мы шагаем друг за другом»

Мы шагаем друг за другом

Лесом и волшебным лугом.

Преодолевая кочки

Корявые пенечки

По дорожке мы пошли

Прямо к яблоньке пришли.

М: - Яблонька скажи, куда Гуси-Лебеди полетели?

Яблонька: - Выполните моё задание, тогда помогу! Опустились мои ветки до самой земли, тяжело мне. Соберите спелые яблоки в корзинки.

М: - Дети поможем яблоньке?

( Дети собирают мячики в корзинки)

Яблонька: - Идите по ровненькой дорожке и прямо к речке придёте, она вам подскажет.

М: - По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке (дети идут шагом)

Шагают наши ножки раз, два, раз, два.

По камешкам, по камешкам,

По камешкам, по камешкам, (прыгают на двух ногах, слегка продвигаясь вперед)

И к речке мы пришли.

М: - Ребята, смотрите Баба-Яга, раскидала кочки через речку, чтобы мы не смогли перейти на другую сторону речки. Но мы смелые и отважные, перепрыгнем через все кочки.

- Какие вы молодцы!

- Вот мы пришли в лес, где живёт Баба - Яга, где-то среди деревьев спрятана книга со сказками, давайте её найдем.

(Дети ищут книгу, находят среди деревьев)

- Молодцы, ребята! Вы мне помогли, пройти все испытания, теперь мне пора возвращаться в сказку, чтобы спасти своего братца.

- Спасибо вам ребята! До свидания!

Развлечение на тему « В гостях у Светофора » с детьми младшего возраста

Тема: «В гостях у Светофора»

Цель:

Познакомить детей со светофором, учить понимать значение красного, желтого и зеленого цвета “глаз” светофора.

Задачи:

1. Развивать внимание, память, мышление, речь, активизировать словарь.

2. Воспитывать желание познавать новые правила дорожного движения, запоминать и применять их в игре, жизни.

Словарная работа: светофор, желтый, красный, зеленый, пешеходный переход.

Предварительная работа: ознакомить детей с макетом улицы, проходящей через нее дорогой с пешеходными переходами.

Оборудование: магнитофон, цветные круги, зебра, флажки (красный, желтый, зеленый).

Ход развлечения:

Воспитатель: - Здравствуйте ребята!

- Сегодня мы с вами отправимся в гости к светофору.

- А как нам до него добраться?

Ответы детей (Пешком, на автобусе, на поезде)

- Ну, хорошо отправляемся в путешествие. Я предлагаю отправиться на поезде.

Воспитатель: - Я буду паровоз, а вы – вагончики.

Дети встают в колонну друг за другом.

- Поехали, Чу-чу. ( Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, наконец, останавливается)

- Остановка. (Через некоторое время снова раздается, гудок и поезд опять отправляется в путь.)

Воспитатель: - Ну, вот мы и приехали.

- Ребята, посмотрите, светофор живет на другой стороне дороги.

- Как же нам добраться до него?

- Что это за дорожный знак? Как он называется?

Дети: - Пешеходный переход.

Воспитатель: - Правильно это «Пешеходный переход».

- Ребята, посмотрите на дорогу, там тоже, что-то нарисовано.

-Что это?

Дети: - Зебра.

Воспитатель: - Правильно это «зебра».

-Ребята, а давайте, вспомним, как нужно переходить дорогу.

Дети: - По пешеходному переходу, по зебре.

Воспитатель: - Вот какие молодцы.

- Всё правильно, дорогу нужно переходить по пешеходному переходу.

Ребенок 1: Всем ребятам умным ясно:

Где дорога – там опасно!

Оттыщи-ка, пешеход

Черно-белый переход!

(Появляется Светофор)

Светофор:- Здравствуйте ребята! Угадайте кто я?

Дети: - Светофор.

Светофор: - Правильно, я Светофор.

Ребенок 2: Он стоит на перекрестке

Полосатый, как в матроске.

Удивились дети разом:

- Для чего ему три глаза?

Красный – стоп всему движенью.

Желтый – наше уваженье.

А зеленый загорится.

Можешь дальше в путь пуститься.

Он зовется с давних пор

Очень просто – Светофор!

Светофор: - А вы хотите со мной поиграть?

Дети: - Да.

Светофор: - Давайте сделаем большой круг.

Дружные, умелые, самые смелые!

На площадку выходите, танец-разминку покажите!

« Танец маленьких утят» (музыка)

Воспитатель: - Какие вы молодцы!

Воспитатель:- Ребята, а как вы думаете, чем командует Светофор?

Дети: - Зеброй, пешеходным переходом, дорогой.

Воспитатель: - Правильно, ребята. Переходом командует светофор! Давайте, повторим это слово.

Дети:- Светофор.

Воспитатель: - Он все видит. У него три глаза: красный, желтый, зеленый.

Дети: - Красный, желтый, зеленый.

Воспитатель: - Каждый глаз светофора горит по очереди! Что делает глаз светофора?

Дети: - Горит.

Воспитатель: - Как горит каждый глаз светофора?

Дети: - По очереди.

Воспитатель: - Вот он зажигает красный глаз. Значит, стой на месте! Переходить дорогу – запрещено! Выходить на дорогу опасно. Машины, мотоциклы и даже велосипеды не успеют остановиться!

Светофор: - Не ходи на красный свет.

Красный свет – опасный!

Налетит велосипед,

Станешь ты ужасный!

Воспитатель: - Вот светофор зажигает желтый глаз. Это сигнал – “внимание”! Все машины начинают тормозить, чтобы вовремя остановится. А пешеходы готовятся к переходу. Еще не идут, а только собираются идти.

Светофор: - И при желтом – нет проходу.

Желтый свет – внимание!

Приготовься к переходу

Ты, мой друг, заранее.

Воспитатель:- Наконец зажигается зеленый глаз. Теперь можно свободно переходить. Все машины остановились, иди себе на здоровье: не трусь, не медли и не беги – вдруг упадешь!

Светофор: - Свет зеленый – переходный

Ты его, конечно, ждешь.

Свет зеленый – пешеходный,

Если ты пешком идешь!

Воспитатель: - Ждет вас новая игра, приготовьтесь, детвора…

- Если я подниму красный кружок - стойте на месте.
- Если я подниму желтый кружок - хлопайте в ладоши.
- Если я подниму зеленый кружок - хлопайте ножками.

Светофор: - Ребята мне очень понравилось с вами играть.

Дети: - Да.

Воспитатель:- Я предлагаю поиграть в игру « Быстрые автомобили», а Светофор нам поможет.

Подвижная игра: «Быстрые автомобили»

Ход игры: Дети передвигаются шагом и бегом в различных направлениях, не наталкиваясь друг на друга. И при этом вращают руль. Усложнение – добавить правило двигаться только при поднятом зеленом флажке, с появлением красного останавливаться.

Светофор: - Какие вы быстрые и ловкие.

-Молодцы ребята!

Светофор: - Ну, что мне пора на работу, командовать дорогой.

- До свидания ребята!

Воспитатель: - Да и нам пора возвращаться в детский сад.

- До свидания Светофор!

Дети: - До свидания Светофор!

Конспект театрализованной деятельности на тему: «Три медведя» с детьми младшего возраста.

Цель: познакомить с новой сказкой.

Задачи:

1. Продолжать формировать умение слушать взрослого; не перебивая, дослушивать его до конца; формировать положительные качества, умение сопереживать;

2. Продолжать расширять словарный запас детей; способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи;

3. Развивать умение вслушиваться в речь взрослого; развивать внимание, воображение и мышление.

Материалы и оборудование: Ширма, куклы бибабо для театрализованного показа сказки.

Предварительная работа: чтение сказки «Три медведя»

Содержание организационной деятельности детей.

1. Организационный момент. Из-за ширмы появляется кукла Маша.

Тише, дети, не шумите,

Нашу сказку не спугните.

Сказка уж давно пришла,

Очень деток ждет она!

Где ты, сказка, покажись,

Нам, ребятам, отзовись!

В деревушке, на опушке, в маленькой избушке. Жили-были старик со старушкой и была у них внучка, а звали ее Машенькой.

Однажды Машенька пошла в лес со своими подружками по грибы, да по ягоды. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.

Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит — в домике никого нет, и вошла. В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михаил Иваныч. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка.

Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.

В домике было две комнаты: одна столовая, другая спальня. Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой. Первая чашка, очень большая, была Михайлы Ивановичева.

Вторая чашка, поменьше, была Настасьи Петровнина; третья, синенькая чашечка, была Мишуткина. Возле каждой чашки лежала ложка: большая, средняя и маленькая.

Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки; потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней чашки, потом взяла маленькую ложечку и похлебала из синенькой чашечки; и Мишуткина похлебка ей показалась лучше всех.

Девочка захотела сесть и видит у стола три стула: один большой — Михайлы Иваныча, другой поменьше — Настасьи Петровнин, и третий, маленький, с синенькой подушечкой — Мишуткин. Она полезла на большой стул и упала; потом села на средний стул — на нем было неловко; потом села на маленький стульчик и засмеялась — так было хорошо. Она взяла синенькую чашечку на колени и стала есть. Поела всю похлебку и стала качаться на стуле.

Стульчик проломился, и она упала на пол. Она встала, подняла стульчик и пошла в другую комнату. Там стояли три кровати: одна большая — Михайлы Иванычева, другая средняя — Настасьи Петровнина, третья маленькая — Мишенькина. Девочка легла в большую, ей было слишком просторно; легла в среднюю — было слишком высоко; легла в маленькую — кроватку пришлась ей как раз впору, и она заснула.

В это время пришли домой медведи голодные и захотели обедать. Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом:
— Кто хлебал в моей чашке?

Настасья Петровна посмотрела свою чашку и зарычала не так громко:
— Кто хлебал в моей чашке?

А Мишутка увидал свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:
— Кто хлебал в моей чашке и все выхлебал?

Михайло Иваныч взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом:
— Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?

Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:
— Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?

Мишутка взглянул на свой сломанный стульчик и пропищал:
— Кто сидел на моем стуле и сломал его?

Медведи пришли в другую комнату.

— Кто ложился в мою постель и смял ее? — заревел Михайло Иваныч страшным голосом.

— Кто ложился в мою постель и смял ее? — зарычала Настасья Петровна не так громко.

А Мишенька подставил скамеечку, полез в свою кроватку и запищал тонким голосом:
— Кто ложился в мою постель?

И вдруг он увидал девочку и завизжал так, как будто его режут:
— Вот она! Держи, держи! Вот она! Вот она! Ай-я-яй! Держи!

Он хотел ее укусить.

Машенька увидела медведей, испугалась и выскочила в открытое окно и убежала. И медведи не догнали ее.

Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец!!!

- Ребята, предлагаю вам поиграть в игру, а называется она «Медвежата в чаще жили»

3. Игра «Медвежата в чаще жили"

Медвежата в чаще жили

Головой своей крутили

Вот так, вот так – головой своей крутили (Поворачиваем голову вправо и влево)

Медвежата мёд искали

Дружно дерево качали

Вот так, вот так – дружно дерево качали (наклоны туловищем вправо и влево)

И вразвалочку ходили

И из речки воду пили

Вот так, вот так и из речки воду пили (Наклоны вперёд)

А ещё они плясали! Дружно лапы поднимали!

Вот так, вот так кверху лапы поднимали! (Поднимаем попеременно ручки)

Вот болотце на пути! Как его нам перейти?

Прыг да скок! Прыг да скок! Веселей скачи дружок! (Прыжки вверх).

-Молодцы!!!

Конспект образовательной деятельности на тему: « В гости к зайке» с детьми младшего возраста.

Цель: Развивать устную речь, словарный запас.

Задачи:

1. Продолжать учить обозначать словами свои и чужие действия, упражнять в умении согласовывать свои действия со словами текста стихотворения.

2. Продолжать обогащать активный словарь детей.

3. Способствовать развитию речи, через игровую деятельность, обеспечивая положительный эмоциональный фон.

Методические приемы:

Методы, повышающие познавательную активность:

1. Вопросы;

2. Повторение;

3. Рассказывание стихотворения.

ПРИЕМЫ:

1. Показ игровых движений со словами текста.

2. Методы, повышающие эмоциональную активность:

3. Игровой;

4. Воображаемая ситуация;

5. Оценка, похвала детей.

Методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности:

1. Короткий рассказ воспитателя (вопросы, ответы детей).

Материалы: игрушечный телефон; руль для игры в «Веселый автобус»; дерево; вырезанные из цветной бумаги цветы; домик; мишка (мягкая игрушка); зайка (игрушка би-ба-бо); магнитофон с аудиозаписью.

Предварительная работа:

Разучивание стихотворения А.Барто из серии игрушки «Мишка косолапый». Игра малой подвижности «Зайка беленький сидит», подбор музыкального материала.

Вводная часть занятия:

1. Организационный момент

Воспитатель общается с детьми, говорит о внешнем виде, называет предметы одежды.

В группе звонит телефон.

(разговор воспитателя с Зайкой по телефону)

Воспитатель: Алло, да, здравствуй Зайка!

- В гости?

-Хорошо зайка, я сейчас сообщу ребятам. До встречи.

Воспитатель: Ребята, сейчас мне звонил Зайка, из леса говорит, что ему очень скучно, грустно, и холодно и он приглашает нас к себе в гости.

-Поедим в гости к Зайке?

Дети: Да

Воспитатель: Мы с вами будем добираться на волшебном автобусе, я буду водителем, а вы пассажирами. Становитесь все друг за другом.

Дети едут под музыку «Веселый автобус» выполняя движения.

2. Основная часть.

Воспитатель: - Вот наша остановка.

- Посмотрите дети, на полянке Мишка сидит. Давайте поздороваемся с ним.

Воспитатель и Дети:

-Здравствуй Мишка

Мишка: Здравствуйте ребята!

Малыши что вы делаете в лесу?

Воспитатель:

- Мишка! Нам позвонил Зайка и пригласил к себе в гости.

- Подскажи нам, пожалуйста, где живет Зайка, а мы тебе расскажем стихотворение, как ты в лесу шишки собирал. Да ребята?

Дети: Да!

Дети рассказывают по желанию стихотворение А.Барто из серии игрушки «Мишка косолапый».

Мишка косолапый

По лесу идёт

Шишки собирает, и в карман кладет.

Вдруг упала шишка, прямо мишке в лоб.

Мишка рассердился и нагой топ.

Воспитатель: Ну как мишка тебе понравилось наше стихотворение?

Мишка: Ох, как вы здорово рассказывали, молодцы ребята!

А Зайка живет вон в том домике.

Но мне пора готовится к зиме. До свидания ребята!

Дети: До свидания Мишка!

Воспитатель:

-По тропинке мы с друзьями весело идем!

И пришли мы в гости к зайчику домой.

-Ребята посмотрите, какой у Зайки сказочный домик, посмотрите какой он красивый.

- Давайте постучим.

(дети ножами топают)

(Выпрыгивает Зайка из-за домика).

Зайка: Здравствуйте ребята!

Дети: Здравствуй Зайка!

Зайка: Ребята как я рад, что вы пришли, мне было грустно и скучно без вас.

Воспитатель : Не переживай Зайка сейчас мы тебя развеселим. Ребята, давайте все превратимся в зайчиков и поиграем. А ты Зайка, повторяй за нами.

(Дети выходят на середину комнаты, становятся около воспитателя и приседают на корточки).
Воспитатель вместе с детьми произносит текст игры малой подвижности «Зайка беленький сидит».

Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Со слова "хлоп" и до конца фразы дети хлопают в ладоши.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скок-скок, скок-скок,
Надо зайке поскакать.
Со слов "скок-скок" и до конца фразы дети подпрыгивают на обеих ногах на месте.
Мишка зайку испугал.

Зайка прыг… и ускакал.

Зайка:

- Спасибо вам, ребятки, что вы со мной поиграли. Вы все молодцы!

Воспитатель:

-И нам с ребятами понравилось с тобой играть, приглашай нас еще в гости мы обязательно приедем!

Зайка:

-Ребята, а теперь нам пора возвращаться из леса в свой любимый детский сад. Давайте попрощаемся с Зайкой.

Дети: До свидания Зайка!

3.Итог:

(Воспитатель собирает около, себя детей беседует, спрашивает).

Воспитатель:

-Ну, вот мы и вернулись в детский сад, наше путешествие окончилось.

- Ребята кто нас пригласил в гости?

Ответы детей (Зайка).

-А на чем мы с вами отправились в путь?

Ответы детей (на автобусе).

- Кого мы с вами встретили в лесу на полянке?

Ответы детей (Мишку).

-В какую игру мы поиграли с Зайкой?

Ответы детей «Зайка беленький сидит».

- Вот какие вы молодцы развеселили Зайку, рассказали стихотворение Мишке.

Вы все молодцы!

Сюжетно-ролевая игра с детьми средней группы: « Поездка в магазин»

Цель:

Сформулировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру « Магазин».

Задачи:

1. Обогатить опыт детей значениями и игровыми умениями, которые позволят им в дальнейшем самостоятельно организовывать игру.

2. Развивать ассоциативное мышление и творческое воображение через использование заменителей; расширять словарный запас.

3. Закреплять знания у детей о профессиях: водитель, кондуктор, охранник, продавец.

4. Развивать и обогащать речь детей. Развивать навыки диалогической и монологической речи.

5. Закреплять правила поведения в общественных местах (транспорте, магазине).

6. Воспитывать интерес к самостоятельному придумыванию, фантазированию, умение выслушивать взрослого и друг друга.

Словарная работа: водитель, кондуктор, продавец, кассир, покупатель, охранник, вежливые слова.

Предварительная работа: изготовление кондитерских изделий из теста, чтение К. Реннера «Сказка про вежливые слова», «Сказка про жадность».

Оборудование: руль, кепка, форма для охранника, сумки, кошельки, деньги, билеты, фартуки для продавцов, кукла, посуда, игрушки, овощи-фрукты, кондитерские изделия, пакеты, кассы, корзинки, тележки, музыка.

ХОД ИГРЫ:

Дети стоят.

В.- Сегодня у нашей куклы Лизы День Рождения (показывает куклу) и Лиза приглашает вас в гости на чаепитие.

- Пойдем в гости?

- Ребята, но у нас даже подарка нет!

- Что же делать?

Д.- Ответы детей.

В.- правильно, в магазине. Мы отправимся в магазин, чтобы купить подарок и гостинцы для куклы Лизы.

- Я знаю один магазин, называется он «Солнышко». Этот магазин универсальный.

- Почему он так называется?

Д.- Ответы детей.

В.- Молодцы! Правильно, это значит в одном большом магазине, есть маленькие магазинчики, которые называются отделами.

- Ребята, магазин находится далеко и нам нужно на чем-то добраться!

Д.- ответы детей.

В.- Давайте, поедем на автобусе?

Д.- Ответы детей.

В.- Ребята, перед поездкой, давайте распределим роли?

- Кто нам нужен, для поездки в автобусе?

Д.- Ответы детей.

В.- Правильно! Водитель и кондуктор.

- Берите, что вам нужно и занимайте свои места.

( Дети выбирают нужные им атрибуты)

- Ребята, у нас ведь есть еще магазин. Туда тоже нужны работники.

- Кто же работает в магазине?

Д.- Ответы детей.

В.- Кто такие продавцы?

Д.- Ответы детей.

В.- Кто будет продавцами?

( Дети выбирают нужные им атрибуты)

В.- Пока мы с вами добираемся до магазина, продавцы готовятся к открытию.

- Ребята, как вы думаете, в больших магазинах кто еще работает?

Д.- Ответы детей.

В.- Правильно, охранник! А для чего нужен в магазине охранник?

Д.- Ответы детей.

В.- Да, действительно он следит за порядком в магазине. Следит за порядком в магазине. Стоит при входе в магазин и предлагает покупателям взять корзинки.

- Кто согласится на эту роль?

( Дети выбирают нужные им атрибуты)

- Пока ребята готовятся, мы отправляемся на остановку.

- Давайте вспомним правила поведения в транспорте.

Д.- Ответы детей.

(Дети заходят в автобус, занимают места, кондуктор обилечивает пассажиров)

(Звучит музыка, дети выполняют движения)

В.- Вот и наша остановка, а вот и магазин. Давайте вспомним правила поведения в магазине.

Д.- Ответы детей.

В.- Нас встречает охранник.

Диалог между детьми.

(Дети заходят в магазин, ходят по отделам , делают покупки)

В.- Ребята, напоминаю, вам нужны подарки и гостинцы для куклы Лизы.

(По радио звучит объявление )

В.- Уважаемые покупатели! В нашем магазине открылся отдел упаковки. Где вы можете упаковать свои покупки, подарки, в красочные пакеты!

(Дети подходят в отдел упаковки)

В.- Ребята, пока мы покуем ваши покупки, продавцы наводят порядок в своем отделе и мы все вместе, отправимся поздравлять нашу куклу Лизу.

( Продавцы наводят порядок и присоединяются к детям)

В.- Какие красивые подарки получились, теперь отправляемся в обратный путь.

(Дети проходят в автобус, создается проблемная ситуация)

В.- Ребята, как же нам быть?

Д.- Ответы детей.

(Звучит музыка, дети выполняют движения)

В.- Наша остановка « Детский сад».

ИТОГ:

В.- Ребята, куда и зачем мы ездили?

- Какие профессии мы об игрывали?

- Что вам понравилось?

Д.- Ответы детей.

В.- Теперь, вы можете, отправится к кукле Лизе на День Рождения. Помогите ей накрыть стол, разложить угощения, рассадить гостей.

Конспект образовательной деятельности «Театральная мастерская »

Цели:

1. Образовательные: совершенствовать артистические навыки детей;

закрепить умение самостоятельно озвучивать роли.

2. Развивающие: развивать познавательный интерес к элементам театральной деятельности; развивать речь, память, воображение, мышление, фантазию.

3. Воспитательные: воспитывать эстетическое восприятие художественных образов.

Предварительная работа: знакомство детей с театральными профессиями, разучивание стихов о театре, о театральных профессиях.

Ход ОД

Воспитатель. Ребята, тему сегодняшнего занятия узнаете, если разгадаете зашифрованное слово.

Е Т А Р Т

2 1 3 5 4

- Я приглашаю вас в театральную мастерскую для того, чтобы узнать, кто помогает актёрам сыграть роль в спектакле. Вспомните, какие бывают театры?

(кукольный театр, драматический театр, театр оперы и балета).

- Какие театры есть в Челябинске? (Театр юного зрителя, театр оперы и балета имени М.И.Глинки, театр драмы им. Н.Орлова, кукольный театр, камерный театр, театр Манекен).

- Назовите театральные профессии (актер, гардеробщица, директор, осветитель, костюмер, режиссёр, артист, гримёр, хореограф, художник-декоратор).

- Ребята приготовили стихотворение о театральных профессиях.

Дети читают стихотворение:

1. Во всех театрах всей страны

Работы разные важны

Но всё же, как тут ни крутись,

А главный человек – артист.

Ещё конечно режиссер,

Художник, бутафор, гримёр.

Покажет вам, что где лежит,

Ответственный за реквизит.

2. Поставит танцы балетмейстер,

Займётся голосом хормейстер.

В оркестре на подбор таланты,

Что дирижёр, что музыканты.

И просто в мире лучше нету

Таких художников по свету.

3. Костюм подгонят по размеру

С любовью наши костюмеры.

Здесь слесари и столяры,

Сантехники и маляры,

Уборщицы и билетёры,

И коменданты и вахтёры,

Кассир, бухгалтер и водитель.

Но самый главный – это зритель!

Воспитатель. Ребята, а что должен уметь делать артист?

Дети: понятно и чётко говорить, правильно дышать, показывать эмоции, красиво двигаться, запоминать текст.

Воспитатель: А вы хотите стать артистами? Давайте представим, что мы попали в театральную мастерскую. Начнём мы с того, что восстановим правильное дыхание. Этим занимается педагог по вокалу. Софья Васильевна (ребёнок), пожалуйста, проводите мастер- класс.

(Ребёнок выходит и проводит мастер-класс):

-Добро пожаловать в мастерскую по восстанавливанию правильного дыхания;

-Выпрямили все спину, положили руку на живот.

1.Первое упражнения вдохнули носом и медленно выдыхаем через рот. Начали! (дети выполняют) Молодцы!

2. А сейчас вдох, выдох со звуком с-с-с. Так свистит ветер, начали! Хорошо получается!

3.Вдох, выдох со звуком ш-ш-ш. Так шумят деревья, начали! Молодцы, прекрасно получается. А теперь представьте, что на ладошке пёрышко. Вдохнули и медленно выдыхаем так, чтобы пёрышко осталось на ладошке.

( Дети выполняют). Прекрасно всё выполнили! Мой мастер класс окончен.

Воспитатель. Спасибо! Теперь Даниил Львович (ребёнок) педагог по постановке речи, пожалуйста, проводите речевую разминку.

- Я – педагог по постановке речи. Давайте вспомним правила правильной речи:

- Повторяйте вместе со мной:

Кто хочет разговаривать,

тот должен выговаривать

всё правильно и внятно,

чтоб всем было понятно.

Мы будем разговаривать,

и будем выговаривать

так правильно и внятно,

чтоб всем было понятно.

- Молодцы! Давайте повторим еще раз проговаривая все слова четко!

- Неделю назад вы получили задание выучить скороговорки. Кто готов?

Дети читают скороговорки.

1. На дворе трава, на траве дрова,
Не руби дрова на траве двора.

2. Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и с ежонком,
Стриж с стрижихой и стрижонком.

3 На опушке в избушке
Живут старушки-болтушки.
У каждой старушки лукошко,
В каждом лукошке кошка,
Кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.

-Мне очень понравилось! Спасибо! Мой мастер класс окончен!

Воспитатель: А ещё в театральной мастерской трудиться педагог по сценическому мастерству Владлена Александровна (ребёнок).

-Ребята, а я вам предлагаю показать мимику. Что такое мимика?

-Молодцы!

-Покажите, пожалуйста, удивление, страх, радость.

- А теперь все обиделись?

- Мы грустим.

-А это моя оценка за ваше мастерство! (мимикой изображает радость, восторг) Молодцы!

Воспитатель: Ребята, вы, конечно, все любите сказки! О чём рассказывают сказки?

Дети: (о небывалом, чудесном).

-Какими бывают сказки? (народные и авторские).

-Почему сказки называют народными? (их сочинил русский народ).

-Как можно сказать о сказке, какая она? ( волшебная, забавная, поучительная, остроумная, умная, интересная, добрая, загадочная, радостная, мудрая).

- Какие волшебные предметы вы знаете? (сапоги-скороходы, палочка, метла, ступа, скатерть, шапка-невидимка, ковер-самолет, )

- Хотите встретиться со сказкой? Актёры театра «Антошка» приглашают нас на премьеру русской народной сказки «Курочка ряба».

1 ребёнок. Я, художник-оформитель, у меня готова афиша. (вешает афишу)

2 ребёнок. Я костюмер. (одевает маски, наряды на детей «артистов»)

3 ребёнок. Я- кассир, билеты все приобрели? Приятного просмотра!

Драматизация сказки «Курочка ряба».

Воспитатель: Сегодня мы ещё раз окунулись в прекрасный мир театра, закрепили театральные профессии. Оцените себя жестом, мимикой. Молодцы!

День добра и толерантности.

Цель: дать детям представление о толерантности. Формировать у детей понятия дружбы между людьми разных национальностей.

Задачи:

Ознакомить детей с представлениями о разных народах;

Познакомить детей с понятием толерантность, толерантное отношение;

Формировать у детей представление об окружающем мире, о его многообразии, разных странах, России как о родной стране;

Воспитывать в детях гражданско-патриотические чувства, уважения и доброго отношения к другим людям.

Подарок ко Дню матери. Аппликация "Украсим шляпу"

Цель: Формирование умений самостоятельно выбирать цветовую гамму, соответствующую радостному настроению. Систематизировать элементарные знания дошкольников о головных уборах (беретки, шапки, шляпы, колпаки). Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.

Развлечения «День России» для детей старшей группы

Цель: воспитание чувства уважения и любви к своей Родине, к её традициям и обычаям, к народному творчеству.

Задачи:

Образовательные:

Закреплять знания детей о символах России, о празднике День России, о народных старинных традициях;

Создать условия для развития творческих способностей детей, их физического, социально – коммуникативного, речевого и познавательного развития.

Развивающие:

Развивать речь детей, умение водить хоровод и выполнять рит-мичные движения, желание участвовать в играх.

Воспитательные:

Воспитывать чувство гордости за свой народ, страну; дружеские отношения; бережное отношение к окружающему миру.

Образовательная деятельность детей подготовительной группы «Сказочная страна»

Цель: Развитие творческих способностей детей через театральную деятельность.

3адачи образовательной деятельности:

1. Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказок.

2. Развивать звуковую культуру речи, формировать умение внятно произносить слова.

3. Формировать дружеские взаимоотношения.

4. Обучать детей изготовлению кукол для театра ложек.

Индивидуальная работа: помочь по мере необходимости

Сюрпризный момент: шкатулка, ларец

Оборудование: проектор, ноутбук, снежинки, деревянные ложки, маски героев из сказки «Колобок», скотч, пластмассовая ложка.

Содержание

Предпалогаемые ответы детей

Дети подготовительной группы заходят в музыкальный зал.

Слайд 1. Сказочная страна

- Доброе утро, ребята!

- Я, Сказочница, предлагаю вам совершить путешествие в необычную, сказочную страну, в страну, где происходят чудеса и превращения, где оживают куклы и начинают говорить звери. Вы догадались, что это за страна?

- А, сказку показывают где?

Слайд 2.

- Правильно, в театрах!

– А знаете ли вы, кто живет в этой стране?

– Да, ребята. Вы правильно сказали. А что делают артисты, вы знаете?

- А вы, хотели бы стать артистами?

– У меня есть волшебная палочка и сейчас с ее помощью я всех вас превращу в артистов. Закройте все глаза, я произношу волшебные слова:

–Раз, два, три — повернись

И в артиста превратись!

(Разбрасываю снежинки)

- Откройте глаза. Теперь вы все артисты. Приглашаю вас войти в удивительный мир театра!

- Что появилось перед вами?

- Это, волшебные снежинки, которые укажут нам верный путь в удивительный мир театра. Чтобы попасть в мир театра нам нужно выполнить разные задания. Соберите снежинки и разложите их на столе по - порядку.

- В театре работают настоящие артисты, чтобы стать настоящими артистами, мы должны научиться красиво говорить.

-С какой снежинки начнём выполнять задания?

Снежинка №1.

Релаксация. «Задуй свечу» (картинку)

-Чтобы научиться выразительно произносить слова, мы научимся правильно дышать.

- Нужно глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук “у”.(два раза).

Снежинка №2.

Работа по технике речи.

- Следующее задание на какой снежинке?

-Чтобы научиться четко произносить слова, мы повторим чистоговорки.

Скороговорки, чистоговорки.

- Са, са, са - идет по лесу лиса;

- Сы, сы, сы – хвост красивый у лисы;

- Жа, жа, жа – есть иголки у ежа;

- Ры, ры, ры – у зайца нет норы;

- Ча, ча, ча – сидит зайчик у врача.

А чтобы наша речь была выразительной мы с вами выучим скороговорку.

- Белый снег, белый мел,

белый заяц тоже бел,

а вот белка не бела,

белой даже не была.

А сейчас вместе со мной.

Снежинка №3

Следующее задание на какой снежинке?

Мы с вами научились красиво говорить, научимся двигаться, как герои сказок.

Ритмопластика.

Уметь передавать образы героев.

- Ребята, я вам загадаю загадки, в каждой загадке спрятан герой. Ваша задача быть внимательными и охарактеризовать каждого героя!

1.Летом скачет в шубке серой,

А зимою в шубке белой

Длинноухий побегайчик,

Маленький трусишка…

- Какой зайчик по характеру?

-Как, он передвигается?

-Давайте изобразим.

2. День и ночь по лесу рыщет,

Для себя добычу ищет,
А найдет – зубами щелк! –
И поест голодный…

-Какой по характеру волк?

- Давайте, изобразим,

-Как он передвигается?

3. Ходит бродит взад-вперед

Ест малину и ревет.

-Ребята, а медведь какой? - Покажите, мне как он передвигается?

4.Он усатый, молчаливый,

Иногда слегка ворчливый,

Ходит с длинной бородой,

Старый кто это такой?

- Каким вы себе представляете образ дедушки?

5.Хвост пушистый, мех золотистый,

В лесу живет, кур в деревне крадет?

- А, лисичка какая? -Покажите, как ходит лиса? Как в глазки всем заглядывает?

- Молодцы! Какие вы молодцы!

Снежинка №4.

Эмоции.

- Ребята, а вы знаете, что такое эмоция? Эмоция- это чувство в каких-либо ситуациях. Какие эмоции вы знаете?

- Покажите радость, грусть, злость, удивление, страх.

- Как, здорово у вас получается, молодцы!

Снежинка №5.

- Ребята у меня для вас еще один сюрприз.

Отгадайте загадку:

« Две сестры: одна большая,

Кашу манную мешает.

Ну, а младшая сестренка

Чай помешивает звонко».

(Воспитатель показывает волшебную шкатулку, в которой лежат ложки).

Динамическая пауза.

Ни один театр не обходится без музыкального сопровождения, давайте, и мы с вами поиграем.

- Посмотрите, что это?

- А, как их можно оживить?

- Правильно! Мы можем на ложках сыграть!

-А я вам помогу!

-Ребята, я ваи с играю, а вы повторите.

( Та- та- титита)

( Тикита- тикита)

( Тикита- та- та)

- Молодцы!

- Для чего еще можно использовать ложки?

- Но, волшебство еще не заканчивается. Смотрите, что это?

- В нем, лежит что-то интересное? (Дети достают пакеты)

- Ребята, есть такой театр ложек.

- Я предлагаю, вам его сделать. ( Делают героев)

-Какие герои замечательные у вас получились!

- Посмотрите, из какой сказки эти герои?

- Мы сегодня были артистами, учились правильно дышать, четко произносить слова, передавали образы героев, познакомились с театром ложек.

- Теперь вы можете показать сказку «Колобок» своим друзьям в группе.

Театрах

Сказка

Мультфильмах, театрах

Куклы, сказочные герои, артисты

Исполняют роли

Снежинки

С первой

На второй

Повторяют вместе с педагогом

Под номером три

Зайчик.

Трусливый, слабый, глупый, быстрый, ловкий, хвастун, беззащитный.

Прыгает.

Волк

Злой, голодный, мудрый, но может быть и глупым.

Медведь

Большой, неуклюжий, добрый, толстопятый

Дед

Он старый, бодрый, ходит с палочкой, добрыЛиса

Хитрая, плутовка, лживая, притворяется слабой, беспощадной, так же остроумная

Радость, грусть, злость, удивление, страх

Ложка

Ложки

Дети повторяют

Для еды, как музыкальный инструмент

Ларец

Колобок

Конспект образовательной деятельности детей подготовительной группы « Ах, как ложки хороши: для еды, для игры, для души»

Цель: Развитие творческих способностей детей через театральную деятельность.

Задачи образовательной деятельности:

1. Речевое развитие: развивать свободное общение с взрослыми и детьми, звуковую культуру речи, творческую самостоятельность детей.

2. Познавательное развитие: познакомить детей с историей ложки, объяснить значение фразеологического оборота «Бить баклуши».

3. Социально-коммуникативное развитие: познакомить детей с новым видом кукольного театра – театром ложек

4. Художественно-эстетическое развитие: обучать детей изготовлению кукол для театра ложек. Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказок.

Обогащение словаря: «Бить баклуши»

Индивидуальная работа: помочь по мере необходимости

Подготовка презентации и рассказа об истории ложки.

Сюрпризный момент: шкатулка, ларец

Оборудование: проектор, ноутбук, деревянные ложки, маски героев из сказки «Колобок», пластилин, пластмассовая ложка, ткань.

Действия, слова воспитателя

Действия, слова детей

-Здравствуйте ребята!
- Точно знаю, все дети любят сюрпризы. И сегодня я приготовила для вас музыкальный сюрприз!(включается музыка песни «Антошка») Слайд 2
-Ребята вы узнали, о ком поется в этой песне? Слайд 3
- Если вы были внимательны, то вы легко отгадаете мою загадку:
« Две сестры: одна большая,
Кашу манную мешает,
Ну, а младшая сестрёнка
Чай помешивает звонко».
». Что это? Слайд 4
(Дети рассаживаются на коврике у экрана).
- Вы слышали такое выражение: «бить баклуши»? Как вы его понимаете? Что значит: «бить баклуши»?
Слайд
-Раньше, в старину «бить баклуши» означало разбить осиновый чурбан (полено) на баклуши (на чурки, на маленькие поленья, на части). То есть делать очень несложную работу. Отсюда и пошло это выражение: Бить баклуши – значит бездельничать, лодырничать. Хотя в наше время такая работа – рубить поленья – многим окажется не по силам.
Слайд 6,7,8
Так вот: сначала рубили чурбан на баклуши, а затем из такой баклуши делали деревянную ложку, вырезая форму чаши с ручкой. Называли такую деревянную ложку - баклуша. Давайте произнесем это интересное слово: баклуша (давайте проговорим по слогам, а теперь прохлопаем).
Слайд 9
-В старину семьи были очень большие. Пока матушка накрывала на стол, дети играли, стучали ложками по столу. Стали замечать, что получается своеобразная ритмическая мелодия.

-Поэтому люди стали использовать деревянные ложки еще и как музыкальный инструмент. Слайд 10,11,12,13
-И сейчас, мы знаем, есть даже ансамбли ложкарей. Посмотрите, какие красивые, нарядные, расписные ложки в руках у музыкантов.
- А давайте мы с вами тоже поиграем на деревянных ложках.
Динамическая пауза. Слайд 14,15
(включается музыка из сказки колобок)
(Кладут ложки в коробочку)
- Ребята, а еще из какого материала могут быть изготовлены ложки?
Слайд 16,17,18
-Если вы были внимательны, то сейчас звучала музыка, под которую мы играли ложками.

-Ребята, как вы думаете из какой это сказки?

Слайд 19
-А какие сказочные герои там есть вы сейчас мне и подскажете. Я вам загадаю загадки,  в каждой загадке спрятан герой. Ваша задача быть внимательными и охарактеризовать каждого героя!

1.Летом скачет в шубке серой,
А зимою в шубке белой
Длинноухий побегайчик,
Маленький трусишка…

- Какой зайчик по характеру?

-Как, он передвигается?
-Давайте изобразим.

2. День и ночь по лесу рыщет,
Для себя добычу ищет,
А найдет – зубами щелк! –
И поест голодный…
-Какой по характеру волк?
- Давайте, изобразим,
-Как он передвигается?

3. Ходит бродит взад-вперед
Ест малину и ревет.
-Ребята, а медведь какой? - Покажите, мне как он передвигается?

4.Он усатый, молчаливый,
Иногда слегка ворчливый,
Ходит с длинной бородой,
Старый кто это такой?

- Каким вы себе представляете образ дедушки?

5.Хвост пушистый, мех золотистый,
В лесу живет, кур в деревне крадет?

- А, лисичка какая? -Покажите, как ходит лиса? Как в глазки всем заглядывает?

Слайд 20
- Какие вы молодцы!
(присаживаются за столы)
-Ребята, у меня для вас еще один сюрприз.
(Воспитатель показывает волшебную шкатулку, в которой лежат пластмассовые ложки  и материал для работы: маски персонажей сказки «Колобок» и юбочки из ткани разного цвета)
- Что это?
- Как вы думаете, из чего они сделаны?
-Мы знаем, что ложка предназначена для еды, может быть музыкальным инструментом.
-Но оказывается, из ложки можно делать сказочных героев.

-Давайте мы с вами изготовим таких сказочных персонажей.
-Посмотрите, перед васми стоит ларец.
-Что же там находится?
(находятся персонажи  из сказки «Колобок» ).
-Я предлагаю, вам быть мастерами и создать персонажей.
Изготовления персонажей.
- На ложках, приклеен скотч, мы его отклееваем и приклееваем картинку с изображением персонажа. Затем берем платице и завязываем у основания ручки. Получился наш сказочный герой.

-Вот наши персонажи готовы, я предлагаю вам побывать артистами.
-Артисты перед выступлением разминаются, а разминают не ручки, а губки, щечки и т.д.

Релаксация. «Сдуваем снежинки»
-Представьте, что у нас полные ладошки снежинок, нужно глубоко вдохнуть носом, затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, чтобы наши снежинки разлетелись. (поворить 2-3 раза)

-Чтобы научиться четко произносить слова, мы проговорим чистоговорки:

- Са, са, са - идет по лесу лиса;
- Сы, сы, сы – хвост красивый у лисы;
- Су-су-су - не боимся мы лису!
-Молодцы.

- Мы сегодня были артистами,  передавали образы героев, правильно дышали, четко произносили слова,  познакомились с театром ложек.
- Теперь вы можете показывать сказки своим друзьям в группе, но и можете научить своих друзей изготовить героев!
- Аплодисменты нашим артистам!

Здравствуйте!

Да, Антошка.

Ложка!

Дети высказывают свои предложения.
.

Дети играют на ложках.

Из пластмассы, из металла.

Колобок.

Зайчик.

Трусливый, слабый, глупый, быстрый, ловкий, хвастун, беззащитный.
Прыгает.

Волк

Злой, голодный, мудрый, но может быть и глупым.

Медведь

Большой, неуклюжий, добрый, толстопятый

Дед
Он старый, ходит с палочкой, добрый

Лиса

Хитрая, плутовка, лживая, притворяется слабой, беспощадной, так же остроумная

Ложки
Пластмассы

Блог педагога ДОУ Мананниковой Алёны Александровны

Страницы

педагогическая копилка

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Методическая разработка «Сюжетно - ролевая игра, как важнейшее условие развития речевых навыков дошкольников»

Сообщить о нарушении

Блог педагога ДОУ Мананниковой Алёны Александровны